试论高职学生日语口语交际能力的培养

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1、试论高职学生日语口语交际能力的培养摘要:木文以高职日语专业的学生为研究对象，分析了当前高职学生H语口语交际教育的现状，并探讨了其形成原因，提出了相应的解决方案。关键词：高职学生日语口语交际能力语言环境训练口语可谓是语言教育的重中之重，是教学成果与学生水平的直接体现。学生毕业后走上社会时，良好的口语能力是第一张重要的“名片”。近年來，外语的口语交际能力越來越引起人们的重视，各级教育机构也形成了将学生外语口语交际能力的养成作为重要教育日标的理念。美国社会语言学家DwellHymes针对Chomsky的语言能力最先提出了口语交际能力这一概念。他认为，交际能力其实是一个非常复杂的概念，涉及很多

2、方面的因素，如语言、修辞、文化、习俗等。口语的交际能力不仅包括对一种语言的掌握与运用，还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力可细分为口语交际能力和书面语交际能力。随着社会对日语人才要求的不断提高，日语口语交际能力的培养问题越来越受重视。木文主耍对如何提高高职学生的日语口语交际能力问题进行研究和探讨。一、高职学生口语语言学习的特点与现状在我国H前经济社会发展态势和现有高考招生制度的大背景下，高职学生外语基础普遍较薄弱是一个共性。虽然和本科院校一样，日语专业的学生基本是从零起点开始授课，但由于学生对外语的学习动机、学习方法、自我监控和管理

3、能力均不及本科学生，所以虽然日语学习的起跑线相同，但一年半载后，两者的差灰就非常明显了一一大部分学生词汇量、口头表达能力无法与普通本科学生抗衡，还有极少数学生因为基础很差而出现学习障碍。二、影响高职学生日语口语交际能力的主要因素1・缺少日语交际的氛围根据欧莱特的观点，衡量语言学习成功与否不是看考试成绩，而是把学生放在一个需要使用目的语交际的环境Z中，看学生能否对环境作出正确的判断，然后用得体的语言进行成功的交流。但是从目前情况來看，高职学生接触真实日语交际情景的机会非常有限，他们缺少锻炼的机会及氛围。高职学生的语言学习和实践的主要环境就是课堂，并且口语练习局限于课木会话要求进行的机械化

4、操练，内容固定，形式僵化，时间有限，缺乏教师（包括外籍教师）和学生真正意义上的交流，更缺乏能从源头上激发学生口语交际兴趣的环境和氛围。2.学生存在畏难情绪与惰性心理日语学习不同于其他学科，高职学生基本上都是零起点。在短短3年期间要常握它们是很不容易的。同时，语言学习有其独特之处，需要学生在课后花大量时间巩固，复习，提高。但很多高职学生因为学习动机不强,所以存在各种形式的畏难情绪与惰性心理，课后对学业不闻不问，使口语训练受到了严重局限。三、提高高职学生口语交际能力的有效途径针対高职学生的特点，笔者在教学实践中曾经尝试多种方式，认为以卜'途径对高职学生日语口语交际能力的培养冇较大帮助。1•

5、利用趣味性背诵强化记忆俗话说：巧妇难为无米Z炊。没有一定的词汇量和文法积累，要提高口语交际能力无异于痴人说梦。背诵可以帮助学生积累词汇，另外在头脑中储存大量的素材，需要时随时调用，脱口而出，准确而标准。但是背诵比较枯燥，而趣味性背诵则能较好地实现目标，比如可以将课文内容改编成短剧或对话鼓励学生表演，使学生在寓课文背诵于轻松娱乐的方式中增加词汇量和文法积累。2.创造适合的语言环境口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应，这就要求口语教学走进学牛的牛活，唤起学牛的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产牛表达的欲望。针对高职学生的实际情况，结合他们的语言基础，从易到难，给他们设定符合现实生活

6、的口语语言场景，在适当的提示条件下，让学生对话题本身感兴趣，从“愿意说”到“有话说”，直至“能说好”。因为良好的语言环境容易激发学生的语言潜能，冇助于学生的口语能力在情景屮练习，在情景中发展。当然，日语语言环境的创造最好能兼顾学生的生活背景、感悟程度和知识积累，以体现出情景教学的生命活力。3•注重发挥教师的主导作用就高职学生而言，教师的主导作用可能比木科学生更重要。体现在口语交际的课堂上，虽然学生是学习主体，但教师的主导作用绝不容轻视，在师与生、生与生的多向互动中，教师要扮好“导演”角色。比如，教师要善于欣赏学牛，还要善于倾听，善于评价；教师要当好“主持人”，便参与交际者不仅认真倾听，

7、还需要适时对接话题，进行恰当的应对；教师要多作鼓励性评价，暂时忽略他们语言运用过程中出现的一些问题，适时发现并表扬他们比较突出的一面，培养学生的自信心，提高“说口语”的兴趣。4•积极打好“外教”牌目前，有日语专业的高职院校都配备了一定数量的日语外教，如果能有效利用“外教”资源，对学生口语能力的培养就会产生很大的影响。现实中，学生往往只在每周的有限几节课中接触“外教”；而在课余时间，很多学生觉得自己口语薄弱，不敢与“外教”対话。生活无处不课堂，口