试论口语交际能力的培养

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1、试论口语交际能力的培养　　在当今信息社会里，中小学的语文教学都应当重视培养学生的口语交际能力。因为口语交际与阅读、写作，是语文教学和学生能力训练的“三驾马车”，只有使之齐头并进，协调发展，才能相得益彰，进而提高学生的综合素质。如何在语文教学中充分利用教材，开发好校本课程，培养和提高学生的口语交际能力，这是摆在语文教师面前的一个重要任务。　　一、重视语文教学的人文性，关注学生的个体语言发展。　　在传统的语文教学中，老师每课必讲，讲得多了，便忽视了学生作为学习的主体，客观上剥夺了学生的交际权利，扼杀了学生的表达欲望，抑制了学生口语交

2、际能力的发展。在长期的教学工作中，我深感其弊端。大家可以想象一下，一年级的新生入学时的课堂是多么热闹，孩子们的想象是多么的丰富多彩。但我们严格的课堂“规矩”，慢慢地磨圆了新生思想的“棱角”。随着时间的流逝，学生“乖”了，但与此同时，课堂举手发言的少了。在一堂口语交际课上，一位学生对我说：“老师，我说不好，让我们写吧，我会写得更好些。”能写，但不会说，这是语文应试教育留下的弊端。总要求学生多读多背多写，忽略了说的重要性。　　所以，我们必须重视语文教学的人文性，关注学生的个体发展。我们要努力让学生学会学习、学会交往，学习谋生和做人的

3、道理。一切为了孩子的发展。为了每一个孩子的将来，我们必须对每一个孩子负责，允许孩子的“出格”5语言行为，让孩子可以说自己想说的话，表达自己真实的情感，还孩子一片自由的天空。这无疑是有利于学生的语言发展的。　　二、充分利用教材，挖掘校本资源，加强口语交际训练。　　教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排口语交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。但是，有的内容与我们当地的情况不合，要加以调整。为此，教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积

4、极主动地参与口语交际实践。　　1、加强听和说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。　　2、通过看图讲述进行口语交际的训练。语文教材中有的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借

5、助图画，鼓励他们想象、创新。鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。　　三、依托教学内容，创设交际情境，组织交际训练。　　对学生最好的刺激不过于对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话想说，有话要说，有话可说。新课标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”5。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。要创设多种多样的情境，引起

6、学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。　　创设口语交际环境，可以采用以下几种方法：　　1、模拟主人公，学说学做，创设角色。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。　　2、充分利用实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就

7、是教他们学会看、听、感觉。因此，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如果把一件实物呈现于学生面前，学生个个会眼前一亮，随着老师的相机点拨，气氛会非常热烈，将自己知道的知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。5　　3、充分利用现代媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而兴趣是最好的老师。多媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐

8、交流的态度。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。　　4、利用教师语言描绘情境。教师用富有感染性的语言、生动形象的描绘为学生创设情感画面和和故事情景，可以扣动学生心弦，使他们积