试论激励艺术在中学英语教学中的运用

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1、试论激励艺术在中学英语教学中的运用摘要：学生学习的自觉性，主动性，主要是通过语言（即口头语言,身体语言，书面语言等）来鼓动和激励的。英语教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科的教学实际，运用语言激励艺术，激发学生的内在动力，开发学生的潜在能量，促进学生的全面发展。关键词：语言；激励；表扬一、运用口头语言激励口头语言是表达思想和感情的语言形式。古人云：教，欲善其事，必先欲其言。说的是：教师想要教好书，必须先讲究他的语言。教师的语言可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点

2、拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水流淌；一句轻声的责骂，也可以熄灭学生思维的火花。因此，教师对学生说的每一句话，乃至每一个词，都要出言谨慎，反复推敲，不仅要加大含金量，准确深刻，富有哲理，而口要增多“糖份”，亲切自然，如话家常。不仅让学生感到你是为师者，还让学生感到你是他亲密的朋友，伴肴他，弓I导他走向知识的海洋。1•发问式激励——慷慨地使用赞美，表扬之辞人人都有一种引起注意，得到认可，获得赞美的天然欲求。教师耍把对学生情感的激发和鼓励意识有机地渗透到教学Z中，排除学生的心理障碍，增强学生的自信心

3、及主动性。教师的发问要充满热情和信任，语气要委婉，表情要自然。在回答问题，表演对话，语言交际中，学生由于紧张等原因，可能会出现语句不流畅，不完整等问题。教师要一边以和蔼的冃光注视学生，一边用话语诱导。教师对学生的点滴进步，都应及时地给了鼓励和评价，要竭力避免使用一些否定，其至嘲讽性的评语，以免伤害学生的自尊，使之产生自卑或反感情绪。通过及时的适当的鼓励、评价和表扬，学生学习英语的兴趣不断提高，去掉了些许自卑和害羞，更加大胆地开口说英语，踊跃地参加表演，回答老师的问题。2.谈心式激励和学生谈心是教师教

4、学中不可缺少的一支和谐剂。运用得是否恰当直接影响着教师的威信和学生的学习积极性。与学生谈心时，首先要表现出真诚和热情，多指出学生在学习中做得好的地方，少说或从侧面引导学生认识自己的缺点，力争使学生在整个谈心过程中始终保持轻松愉快。3•在学生屮开展竞赛，激励竞争中学生一个很大的心理特点就是好胜心强，不廿落后。这是一种积极的心理品质。教师要因势利导，开展各种竞赛或比赛活动，来满足他们好胜的心理需要。在课堂教学中，英语教师可以让学生分组，分排，分行表演対话。在这种积极向上的比赛氛围中，学生情绪高涨，学习积

5、极，主动性大大提高。这样，不仅激发了学牛自强，自尊，自爱的精神，同时也充分发挥了集体教育的功能，培养了学生的因队合作精神。二、身体语言激励人体是一个信息发电站。人与人接触时除了用有声语言外，每时每刻都在用动作、体态、表情传递信息,表达情意。恰当地运用身体语言，将收到“此时无声胜有声”的效果。1・恰当地运用体态语言体态指身体的姿态，包括静体态（体形，服饰，发式等）和动体态（点头，拍肩，握手，手势等）。教师和谐得体的打扮给人以美的享受，使学生感到亲切口然，有利于增进沟通，加深了解。学生成功地表演后，教师

6、给予亲切的握手，将使学生倍加振奋。学生起來冋答问题或表演对话时，教师上身前倾，缩短彼此距离，时而点头赞许，时而提问补充，能使学生感到教师在关心他的话题，从而冋答得更加牛动，更加热情，更加起劲。2.妙用各种表情激励人主要有五种表情，即喜悦，愤怒，悲哀，恐惧和厌恶。其表达部位主要集中在面部，教师的一个眼神，一个微笑，能给课堂带來亲切和谐的气氛，使学生迅速产生一种向上的，愉快的求知欲。当学生回答问题时，由于害羞，紧张或心理没底答不上来时，教师以期待，亲切的目光注视学生，面带微笑，轻轻点头以示鼓励；微微摇头

7、，喑示学生纠错补漏，很快便能消除学生紧张的心理状态。三、书面语言（作业评语）激励书面语言是凭借文字来表达思想，传递信息，抒发情感的一种语言形式。对于英语教师来说，批改作业是一项繁重的工作，然而又是英语教学中不可缺少的一项。这是因为教师可以从批改作业中得到有益的反馈信息，了解到学生对所学内容的消化理解程度。同时，也让学生从教师批改作业中了解到自己对所学内容的掌握程度，明确自己的努力方向。由此可见，作业批改是师生之间一次无声的对话，是教与学过程中一项重要环节。教师能否充分发挥批改作业的作用，对学生作业的

8、评语也至关重要。教育家叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好!”这就要求我们，一定要规范作业批改时的评语。以往教师在批改作业时，统统只注意划对或错的记号，注明日期，就完事了，殊不知，这样很容易挫伤学生做作业的积极性。作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点。总之，多手段，多层次，多渠道的语言激励是一种艺术，教师要不断加强语言修养，逐步掌握语言激励技巧，从而激发学生学习英语的积极性。