青少年逆反心理的表现及疏导策略

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1、青少年逆反心理的表现及疏导策略逆反心理乂称受众逆向心理，属于情绪和态度的范畴。从木质上讲，逆反心理是指个体在接收信息或接受教育的过程中，因自身固有的思维模式、传统观念或受特定的信息背景或教育情境的影响而产住的一种认知对立、心理抵触和心理抗拒状态。这种特殊的心理现象，在青少年群体中农现得尤为突出。青少年有了逆反心理,在接受教育时，就会通过逆向思维而产生种种“障碍意志”，直接影响教育效果。尽管逆反心理并非完全产生负效应，比如：学生对教育者的不恰当的要求或错谋教育产生的心理逆反等，就能够提示教师反思、调整

2、自己的教育方式。但是，在多数情况下，青少年在接受正确教育时所产牛的逆反心理，基本上都会产牛负效应，对青少年的这种逆反心理必须加以调适。本文立足于学校教育的角度，试图从案例入手，分析青少年经常出现的儿种逆反心理现象，以期找到具有针对性的疏导策略。一、超限逆反［案例］某学牛■衣冠不整,行为不拘小节，同学们都不愿意接近他，甚至没有一个人愿意与他同桌。班主任找他谈话后，该牛感到很难为情，表示愿意努力改止。可长期形成的陋习一时难以彻底改正，不拘小节的行为在该生身上依然经常出现，同学们对他很冇意见，经常“闹”到

3、班主任那儿去。班主任恼火了，见到这个学生就批评：“像你这样既邀遢乂不拘小节的人，看谁愿意接近你！”可批评越多，这个学生越舉，不仅不感到难为情，相反，越來越不拘小节，越來越邀遢。［分析与疏导］该牛表现出了典型的超限逆反心理。超限逆反，是指同样的刺激物，由于刺激强度过大、过强，刺激时间过长，或者机械地、无时间间隔地重复作用于个体，从而导致个体产生了一种逆向态度。超限逆反是人的心理口卫木能，与高级神经活动有关联。一-般认为，重复是增强教育效果的必要手段；但是，机械地、无时间间隔、不分场合地重复同一教育方式

4、却容易导致和反的结果。在教育教学活动中，学生的超限逆反心理表现很多。比如：下课铃响后，教师拖堂一次，学生觉得情有可原，但经常拖堂，学生就会心生反感，甚至连教师正常时间的上课，学生都没有兴趣听。教师布置作业也是如此，作业布置得越多，有的学生就越“横下心”來不做。课堂上，如果教师频繁地使川“你真棒！”"你真了不起！”之类的表扬语，只会导致学生因刺激过多而产生“麻木”，从而引起不耐烦或逆反的心理。我们的教育也由此变得虚假、苍白而无力。古希腊哲学家徳谟克利特说过，“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适

5、意的东西”o这是对超限逆反最好的注脚。亳无疑问，教育也是如此。耍有效消除学生的超限逆反心理，最重要的是：教师无论是使用某种教育手段，还是运用某一类教育语言，或是采取某种教育行为，乃至教育时间的分配等等，都要有个“度”，决不可不分场合、无休止地“穷追猛打”。切记：凡事有度，适可而止，过犹不及。二、禁果逆反［案例］某班上数学课时，有一名学生的手机突然响起來，而且不只响了一次，影响了止常的课堂教学秩序。任课教师很不客气地找到班主任，当着办公室其他教师的面，把这位班主任班上那个学生狠狠地数落了一通。班主任觉

6、得丢面子，火冒三丈地跑到班上，二话不讲，就下了一条禁令：所有学生一律不准带手机到学校。禁令虽然下了，可班主任怎么也没有想到，班上学生的手机不是不带了，而是越來越多，课堂上的手机声照常响个不停。［分析与疏导］人们似乎有这样的奇怪心理：越是得不到的东西，就越是想得到；越是不让知道的出情，就越想知道。这就是禁果逆反。类似的例了，在学校也聲遍存在。学校越是禁止的事情,有些学生越是要做。比如，学校禁止学生上网吧，有些学生偏偏要上网吧，而目-变着法子上网吧；学校禁止“早恋”，部分学生就是“恋”上了，甚至和教师打

7、起了“游击战”，利用学校的一些偏僻角落，偷偷摸摸地谈恋爱等等。禁果逆反心理Z所以会产生，是因为人类与生俱來的好奇心，这种好奇心会促使人们去探索和发现。如果对一件事情不充分说明可以让人接受的充足理由就下禁令，反而会使人的好奇心更强,并引发“探究反射”，形成与禁止相悖的意向和行为。因此，要防止禁果逆反心理的产生，必须从合理应川禁令着手，深思熟虑，不能草率行事。第一，要慎用禁令。不是所有有害的现象或行为都能用一个“禁”字了结。如果能有其他方法解决问题的，就尽量不要用禁止的方法。第二,禁止一定要先充分说明理

8、rh,并且婆得到被禁者的理解和认可，在被禁者心悦诚服的心理状态下,禁令方能奏效。三、信度逆反［案例］有位班主任有一个特点，就是喜欢在学生血前许愿，可许下的愿和承诺又很少能兑现。期中考试到了，这位班主任乂来到班上，鼓励大家说：“你们一定要认真考试，全班同学要一起努力，争取消灭不及格。如果大家每门课都能考到80分，老师星期天就带你们外出搞野炊。”听了班主任的话，很多学牛再也不信以为真，而是一听而过。考试成绩揭晓了，在这次考试中，学生们真的考得不错，不仅消灭了不及格，而且每