试论高中物理实验教学的有效策略

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1、试论高中物理实验教学的有效策略试论高中物理实验教学的有效策略实验教学可以结合学生的认知规律激发学生学习积极性，利用演示实验、学生实验、探究实验和课外实验，对学生进行唤醒、激活学生的潜能，在动手操作中掌握科学的研究方法和严谨的学科素养,从而培养出富有思想和创新的人才.一、提升演示效果，启发学生思考演示实验是教师结合教学内容演示物理现象的实验•教学中，演示实验有明确的目的，通过实验的演示进行理论的讲解，将物理概念、物理规律直观、形象的展示出来•然而，演示实验不是搞把戏、耍魔术，实验力求简单、明显、高效，要根据教学内容，合理、恰当的安排物理实验，关注学生的感知，突出物理知识中的重点难点，并积极的诱导

2、启发学生思考，实现学生对实验的观察、思考、分析，从而总结出物理理论.比如学习《电磁感应》时，准备简单的仪器：一组干电池、一只小灯泡、一段导线、磁针和磁石•简单的实验现象：灯泡接通就说明有电，磁铁靠近磁针就说明有磁；这个现象学生都知道为什么•然后把磁针靠近带有电流的导线，发现磁针偏转；去掉干电池连接电路,将磁铁在导线上快速晃动时，灯泡就会发出微弱的光•简单的实验激发学生的兴趣，顺势引导学生对现象的思考，磁针偏转了说明有磁产生，灯泡发出微弱的光说明了磁也能感应生电•学生在观察中顺利的分析了实验现象，从感性逐步的上升到理性，加深了对电磁感应的理解•通过这样简单的实验，有效的启发了学生的思考，并指导学

3、生怎么观察“看到了什么？”；对学生提出思维任务，指导学生“怎么来分析？”;经过分析交流，学生自主总结“实验的结论”•使学生的思维条理清晰、逻辑性强，顺利的实现课堂教学.二、组织学生实验，积极自主参与学生实验能够让学生触摸实验仪器，掌握仪器的构造、原理和正确的使用方法，加深对实验原理的理解，有效的对现象和数据进行分析得出结论•实际设置学生实验时，要结合学生对基础知识的掌握情况和学生的实验能力，灵活的将演示实验改为学生实验，将教学内容融合在学生实验中，学生主动的参与，积极的感知物理探究的基本方法，灵活的将知识深化与活化，珍惜学生实验的机会，以增强实验在教学中的作用，实现学生实验的实用性、高效性.比

4、如学习《自由落体运动》吋，教学的重点给学牛阐述同-地点做口由落体的任何物体其加速度都是重力加速度•课木上通过“闪光照片”进行实验，但是学校不具备拍摄闪光照片的条件，讲授起来缺少说服力•然而，在“运动的描述”中学生学习了“打点计时器”的使用，并且对使用方法、加速度计算都非常熟练，可以巧妙的改装学生实验，利用“打点计吋器”代替“闪光照片”，不但更具有说服力,还更具有操作性，学生亲自操作、分析、计算，成功的在实验中探索物理规律,深入揭示了科学木质•通过这样简单的学生实验，将学术研究拉近了学生身边，用“做实验”代替学生“看实验”，生动、直观的实验代替教师枯燥的讲解，使学工由课堂的“接受者”变为了“参与

5、者”，学生了解了实验、学会规范操作，建立了自信，有效的培养了学生的学科素养.三、引导科学探究，激励创新精神兴趣激励欲望，欲望唤醒意识，意识激励探究•教学中，结合高中物理的教学内容，挖掘教材与学生能力培养的切入点，建立合适的、探究性的问题来进行实验，设计针对性、启发性的问题做铺垫，激励学生积极的调动自己已有的知识储备，有目的的寻找已有知识和现象之间的联系，在企图用I口知识解释现象的过程中发现新问题，探索新知识，将探究与物理知识紧密的联系在一起，学生灵活的调整口己的知识，积极主动的应用知识，在旧知识上实现突破，实现创新.比如学习《单摆》时，借助单摆来切入主题：为什么小李从广州买回的摆钟到了北京就会

6、相差几分钟，摆钟的质量绝对没有问题，那问题乂出现在那里呢，影响摆钟周期性的因素有哪些？学生就会对从温度、地理位置、摆长、重力做一些猜想，由低切入点将学生领进探究的氛围，大胆的进行猜想和假设，适吋的引导学生正确探究，分析单摆的震动周期与摆球的振幅、质量、摆长有什么关系？从而使学牛由感性的认知上升到理性的探究，在组织学生相互交流、分析探讨后,得出“控制变量法”的使用，研究单摆的振动周期与摆角、质量、摆长和重力加速度之间的关系，设计实验后，一一的进行实验，从而顺利的得出相关的公式•在探究实验中，学生从解决问题中获得了满足感，使课堂焕发出生机勃勃的活力，学生逐渐的学会解决问题的最佳方法，体现了探究性实

7、验教学的优越性.四、精选课外实验，丰富拓展视野生活中的物理无处不在，课外实验是物理常规实验教学的有效补充•课外实验设计时，教师应结合实际情况，因地制宜地引导学&创建课外小实验，通过课外实验的内容、要求，让学生有目的的尝试实验的创新，让学生在课外实验这个开放的、活泼的、自由的环境中发挥自己的创造性，巧妙的借用生活中的素材，利用玩具手枪来测量子弹射击速度；利用电视荧光屏做“静电实验”•学会就地取材，激