浅谈中学心理健康教育模式

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1、浅谈中学心理健康教育模式倪思维在我国，中学心理健康教育方兴未艾。各地的实验研究虽然取得了一定成效,但是，缺少理论指导，难以形成稳定的模式。而且，由于专家、学者、心理教育工作者各持己见，以至于心理健康教育称谓也不一致，有的称“心理咨询”，有的称“心理辅导”，有的称“心理教育”等。因而构建符合我国国情的屮学心理健康教育模式关系到这项教育工作的开展、深化、发展和完善。本文为此目的，发表口己的一孔Z见。一、构建全方位、、'/「体式心理健康教育模式构建的心理健康教育模式，应重在教育。对屮学生心理问题的处置，大致有医学模式、咨询辅导模式和教育模式三人类。医学模式重在治疗和重建；咨询辅导模式重在探讨心理

2、问题及其处置；教育模式重在教育、预防和发展。心理咨询重治疗，处理已经发生的心理问题，因而是被动教育行为。心理健康教育，不仅注意治疗，更注重预防和发展，采取积极的教育态势。医学式、咨询式认为关心学生心理健康就是解决学生已出现的心理问题，当学生有了心理问题再去寻求“药方”，具有不少缺陷。将中学心理健康教育构建成一种“教育模式”，优点首先在于它充分发挥了“学校”及其“教育”的特点。所谓“学校”的特点，指它拥冇良好的育人环境、有严密的组织领导系统、有受过专门训练的教师、有学生群体、有一定资金和设备。所谓“教育”的特点，是指它有组织、有系统、有计划地对学生进行心理健康教育，以促成其心理健康发展，而不

3、是零散、片面的、非系统、不完整的心理健康教育，其目标不仅仅在于治疗，还重在预防与发展。这种“教育模式”区别于心理咨询、心理治疗和心理辅导。其次，这种教育模式是立休式、全方位的。中学阶段学生的心理变化呈现出阶段性特征，从初一至初三的每一个心理发展阶段，心理特征和出现的心理问题都不尽相同。心理健康教育应该根据每一阶段学生的具体情况來进行。心理健康教育工作者除了解决个别学生已出现的心理问题和学生群体普遍出现的典型心理问题Z外，更重要的是要制定计划、作岀周密安排，使学生心理发展的每个阶段都受到相应的心理健康教育，以减少学生心理问题的发生率，有意识、有计划地提高学牛的心理素质。开展心理健康教育的途径

4、是多种多样的，不要拘泥于某一种途径。当然，也口J依据学生心理发展的阶段特点独立开展心理健康教育。总Z,要形成立体型的心理健康教育模式。屮学生心理健康教冇主要在学校展开，但它也需要在家庭和社会进行。学生很多心理问题的发生，源于家庭和社会，如父母离异、家长教育方式不当、社会上不良风气影响等等。如果不能取得家庭和社会（特别是学生生活的社区）的支持和配合，中学生心理健康教育是很难奏效的。这在国际上冇成功的经验，如美国、口木，他们是学校、家庭、社会（社区）齐抓共管，共同关注学生心理健康。因而心理健康教冇也不应该是单向的，靠学校单方而着力，而应是多方位的，以学校为主，家庭、社会（社区）一起参与，共同努

5、力。二、全方位、立体式心理健康教育模式的特点下面从心理健丿隶教育的目标、内容、原则、实施途径等方面分析该模式的特八、、°1、目标第一层次，预防性。在学生未出现心理问题Z前，有计划、有步骤地进行系统的心理健康教育，使Z能掌握有关心理健康知识，培养自我心理调节能力，减少或避免心理疾患的产生。第二层次，治疗性。及吋矫治学生的心理疾患，排除其心理障碍，帮助他们心理康复。第三层次，发展性。有计划、有系统地对学生的心理施加影响，促进学生心理素质的捉高和发展，使其具冇正确处理好学习、生活、择业、人际关系等方而的心理矛盾和问题的能力。2、内容中学阶段，学生的心理常受到这些问题的困扰：（1）学业问题。如升学

6、受挫、考试焦虑、成绩不理想、需要休学等。（2）人际关系问题。如交际恐惧，与教师、同学关系不良等。（3）青春期性问题。由青春期的性成熟而带来的心理问题，如性幻想、自慰、对性成熟的焦虑等。（4）择业问题。如人生口标模糊，对未來社会生活感到恐惧、茫然，缺乏就业心理准备等。除此之外，还冇來自家庭方面的一些问题（如家庭经济困难、父母离异等）以及个人身体的疾患而引起的心理问题。因此，要针对这些问题，确定心理健康教育的主要内容。3、原则（1）普遍性原则。即心理健康教育应面向全体学生。这个原则的根据有二：其一、中学生在成长过程中由于生理、心理的发展变化以及社会环境、家庭因素等的影响，英心灵普遍需要受到关怀

7、。一些人认为心理健康教育只是关怀已经反映岀有心理问题的那部分学牛，这是片面的。有些学生的心理障碍在测查时未被检查出来，并不意味着他就没有潜在的心理危机存在，只是还不够严重而已；还有的学生由于羞怯或对教育者不信任故意掩盖了自己的心理问题。因此，需要受到关怀和教育的不是部分学生，而是全体。其二、面向全体学生可以提高心理健康教育工作效率。我国从事这项工作的专职或兼职人员数量不多，如果只针对少数学生进行教育，工作面相当狭小，会贻