浅谈中学语文互动交流教学

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1、语文浅谈中学语文互动交流教学怀化市新晃县鱼市中学唐思梁［摘要］互动交流教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学,它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从互动交流中获得道德和理性的升华，互动交流的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展「互动交流”的价值会在当代教育中日益发挥其巨大作用，课堂教学可以依托这种语言沟通和情感交流，充分调动学生的主动性和积极性，激发出超出平常的能动性，极大地提高课堂教学的效率。［关键词］中学语文课堂教学互动交流效率课堂教学如社会生活一

2、样正在逐步进入互动交流的时代：互动交流”已经成为人们交往和生活的日常时态，成为人们达成目的的有效策略，这种富有时代气息的新内涵使教育特别是课堂教学显得极为生动，“互动交流”的价值会在当代教育中日益发挥其巨大作用，课堂教学可以依托这种语言沟通和情感交流，充分调动学生的主动性和积极性，激发出超出平常的能动性，极大地提高课堂教学的效率。所以说课堂教学发展为课堂内的互动交流是社会进步和时代发展的必然之路，是课堂教育对时代精神的回应，也是教育教学的必然结果。—、语文互动交流教学的概念界定本文所说的互动交流教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创

3、造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从互动交流中获得道德和理性的升华，互动交流的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。结合我们母语的特点和汉语学习的自身规律，我认为语文互动交流教学是指在语文教学过程中，教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中，坚持生活化、审美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则，把握和谐、主体、民主、生成、发展、多维、体验、感悟等特征，以诵读、揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式，在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网

4、络形式中，通过与文本、他者（同学、教师、作者、编者、生活、自然、社会、人生、网络）、自我的心灵等多元互动交流,达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性，学会审美创造、完善人格、净化心灵、构建精神家园、实现诗意的栖居，进而发展自我、超越自我，走向人生的完美境界的教学。二、“互动交流教学”的表现形式（-）学生和教师的互动交流学生与教师互动交流，是教学民主的真诚呼唤。课堂教学更应该把学生从被灌输、被征服的客体地位中解脱出来,还学生以主体地位,让学生与教师彼此敞开自己的精神世界,在理解和互

5、动交流中获得精神的交流和意义的分享。互动交流双方都是彼此关系的创造者，又是相互认识的对象，同时受到对方的影响并有某种收获。正是从互为主体的互动交流中，教师和学生才能对所学的知识达成共识，真正拥有知识，并且共同享有对方的经验和体验，也才能实现教学相长，共同发展。例如在教八年级语文上册的第二单元时，学生纠正了我写了一二十年的一个错别词“尴尬（二）学生与学生的互动交流生生互动交流，指的是鼓励学生畅所欲言、各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、智慧、情感，共享语文世界的精彩与美妙。借助互动交流，学生由传统意义上

6、的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面,学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。例如在教学《背影》这一课时，学生对作者为何选用“背影”来命题进行了激烈的辩论。(-)学生与文本的互动交流学生与文本互动交流最能体现自主学习的理念，这种互动交流并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开在语文教学中。作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被表述的对象，而是与学生积极交流的另一个主体，学生面对教材不仅仅是简单的解释和记忆，而是可运用自己已有的知识、经验储备，多

7、角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息,与作者进行心与心的交流,情与情的碰撞，得到人生的感悟，获取语感的积累。例如在教学《老王》这一篇文章时，我要求学生把老王给作者夫妇送香油和鸡蛋的那件事以老王为第一人称改写，有些学生理解得很好：把老王当时的心理活动描写得很逼真“我现在的这个样子肯定吓着杨绛了。”“我将不久于人世，在此之前，我一定要再去看看我的恩人,可是我拿什么去呢？咿，我不是还有一些香油和鸡蛋嘛!对，就拿这些。……”以上三种“互动交流教学”的表现形式，在课堂教学中其实是互相融合的。师生之间、生生之间的互动交流离不开文本,学生与文本的互动交流