诗歌教学生成性教学策略的研究和实践

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1、诗歌教学生成性教学策略的研究和实践赵玉新中国是一个诗的国度，诗歌作为传统文化的主要载体，对于宝贵的文化遗产，创造性的继承这个精神养料，对于提高学生的思维品质和创新精神有着重要的意义。诗歌鉴赏着重突出的应是个性体验。在“学习维度论”理论指导下，以《语文课程标准》为指向，，在诗歌鉴赏教学过程小进行人文化教学，优化学生学习，注重课堂生成，师生互动实现生成，使学生认识自我，体验生活，感受诗意，开拓视野，师生交流，从而提高课堂教学实效，构筑学生自主学习的广阔空间，让学生成为课堂的主人，珍视学生的主观能动性，培养学生创新能力，提升学生思维品质和文化素养，让诗歌教

2、学走进具有实际意义的高效课堂。一、诗歌教学的现状及生成性教学的意义屮国是一个诗的国度，我们在诗歌的流传屮看到了文化的延续和生命的不息。从《诗经》到唐诗宋词元曲，色彩纷呈，留下了数不清的艺术奇葩。诗人们寄情世外，人情物理，体察入微；他们或醉或醒，或执着或洒脱，或沉郁或飘逸。这是前人留给我们的宝贵遗产，批判地吸收和创造性地继承这个精神养料，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他任何东西无法替代的作用。然而，长期以来，由于对课堂教学的过分的功利性期望——为高考服务，跟随高考的指挥棒转，自主鉴赏上几乎一直把古典诗歌置于青少年的视野Z外。学生对古典诗歌阅

3、读的很少，鉴赏就更是难上加难。而学生怕古典作品尤其是诗歌很大程度上在于我们的教学侧重点的失误，在教学过程屮我们片面强调鉴赏问题的解答和名言名句的默写,这样就导致了赏析和运用的分离，教学屮主要是老师讲，学生被动的接受，效果并不让人满意。虽然很多老师进行改进传授法的探索，但始终未岀现一种兼顾学生发展全局的方略，各种探索并未脱离传统的教学理念。仍然是以教师的讲解为主，将完整的诗歌按己Z意念分解为时代背景、词句含义、表达思想、运用技巧等等方面的归纳强加给学生，以一些练习题和片而的问题代替整体阅读鉴赏。正是基于此，语文课程标准明确规定屮学生要有包括对作品的形象

4、、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的内容进行评价的能力。这就意味着我们教师应尽快转变教学理念适应新的要求。诗歌作为传统文学的主要载体，学生对此的学习和领悟显得尤为重要，“诗言志”“景乃诗Z媒，情乃诗Z胚”都说明了诗歌是人类内在的“志”和“情”的统一，诗歌体现着文学内在的完整的意义；这其屮渗透着文化的神韵，这种精神和神韵只有在自我感悟的过程屮才能够得以升华和传承。通过学习活动和自主建构，学生个体的创造力、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表现在活动屮和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的诗歌鉴赏

5、能力和素养。增加课堂教学过程屮的文化意蕴，师生互动，多角度积淀，不断生成，在一种文化的分享和创造屮愉快、从容地达到共同向往的目的成为教学的真正追求。二、多维度生成的探索和实践在学生积淀达到一定程度时，教师便可以对学生加以引导，学生在亲身探究与实践中循规结律，拓展，创新。调动学生以不同的方式，引导学生体会诗歌作者的审美感受，充分调动学生的主观能动性；同时不断提高自身的文化修养，拓展精神境界。（1）通过设疑促进生成。设置问题，深入探究。此处的设置疑问并非常规意义上的提出问题，对教学内容作例证性的阐述，也不局限于用“常规问题”做单纯巩固知识的基木训练,更不

6、是把“问题”等同于“习题“，而是把“问题”作为学习的出发点，引导学生在充分知识铺垫的基础上，达成学生能白行发现问题，提出问题，并通过问题的提出、讨论、解决，进而应用、引中，学会方法，会学新知，强调的是学生的主体作用。例如：根据阅读的诗歌，编排鉴赏训练，检验阅读所得。李白《金陵酒肆留别》：试简析最后两句所运用的修辞手法及其作用？白居易《白云泉》:简要分析诗中抒情主人公的形象特点。在问题的探究中，归纳鉴赏的要点和规律，诗歌鉴赏要从意象入手；从诗眼入手；从修辞入手；从表达技巧入手。词不离句，句不离篇等。再学习杜牧《题乌江亭》;王安石《乌江亭》;李清照《乌江

7、》:引导学生自己设计问题：归纳有效问题A、这三首诗咏的都是西楚霸王项羽，但对项羽评价的角度并不一样，他们的角度分别是什么？B、这三首诗借对项羽的评价分别表达了什么观点？（2）抓住意趣美感促进生成。学生从小学到高中背诵过很多诗歌，无论有意无意都具有了一定的积累，只是他们没有意识到门己的文化素养，无意识去认识它，利用它去接近诗歌,接近诗人，那么引导他们挖掘自身的资源优势，从已知到未知，更具说服力。例如，诗歌教学初期，我先问学生了解多少占代诗人，顺势介绍了几位熟悉的诗人的精髓诗句读给同学们听，从诗人为什么爱诗、写诗的角度给同学们分析。李白热爱山川自然“此行

8、不为鲂鱼会，自爱名山入炎0中”；屈原追求真理“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；文天祥执着理想“人生自占谁无