浅谈中学数学学科中的德育教育

《浅谈中学数学学科中的德育教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、贵州省2011年教研工作联席会优秀论文评选论文名称：浅谈中学数学教学中的德育渗透论文作者：韦国明、王琴申报单位：贵阳市乌当区洛湾中学联系电话：13885030094邮政编码:5500182011年4月3日浅谈中学数学教学中的德育渗透韦国明、王琴摘要：《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程。其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。……在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”在新课标要求下，课堂教学是促进学生发展的主阵地,数学课堂不能定位于将学生的数学认知水平的发展作为唯一目标。而是要将其作为一个提升学生生命质量和促进学

2、生生命发展的场所，使数学课堂显示出明显的道德渗透和道德影响。因此，挖掘教材德育因素，优化教学过程。发挥教材本身思想教育功能，结合学科特点向学生进行德育渗透成为数学教师的一大挑战。关键词：中学数学德育渗透“百年大计，教育为本；教育大计，德育为先”。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育，数学课堂教学中德育功能的渗透不是一个可有可无的软任务，而是一个必须引起重视的当务之急。数学教师不但要传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对

3、学生进行有效的思想品德教育。数学教学中德育功能的体现必须依附学科知识，在改善认知结构的同时，抓住学生在学习时产生的各种思想的、情感的心理运转机制，及时地进行感悟、累积、转化、提高，让学生在精神上不断充实自已，意志上不断激励口已，人格上不断完善自已，实现思想品德的提高和优化。一、结合教学过程，适时渗透数学课不同于政治课，没有■•个固定的思想教育点，只能结合教学过程，通过“渗透点”适时向学生进行德育教育，在课堂教学过程中，不仅要抓住每一个教学环节，每一个教学知识点，还要抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。二、以我国数学的光辉历史

4、和杰出成就，激发学生的民族自豪感。爱国主义思想是每个公民必须具备的最基本的道德，爱国主义教育是德育的重要方面。我国数学的光辉历史和杰岀成就是我国文化的重要组成部分。在数学的实践和认识的进程中，我国无数的数学家为了探索真理、发明创造，以科学务实的精神百折不挠、奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事。我国的一些伟大的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神，催人奋发的好教材，对激发学生的民族自尊心是大有裨益的。如古代秦九韶公式、刘徽的极限思想、祖冲之的圆周率、祖恒原理以及“九章算术”都处于世界领先的地位。用来表示二项式系数排列的杨辉三角形的发现，至少要比欧州人

5、的帕斯卡三角早四百年。在我们的数学教育中，可以多给学生讲讲这方面的知识，这样既可以提高学生的民族自豪感，自尊心和自信心，也能将这些转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以给学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。三、以数学家们的光辉事迹激发学生的学习热情。德育的教育方法Z…是榜样教育。心理学研究表明，榜样对青年学生具有最大的感染力和说服力。我国有着光辉灿烂的数学史。许多古代杰出的数学成就对古代人类文明有着重要的影响。在中学数学课本中收入了许多这方面的生动素材。深入挖掘教材屮的爱国主义教育因素，结合有关数学内容，介绍

6、我国古代科学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献，可以激发学生强烈的民族自尊心、自信心、自豪感和爱国热情。华罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；著名德国数学家希伯索斯发现了无理数，为了坚持这一发现而被抛厂大海……在世界数学发展的历程屮，每前进一步，都需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至以生命为代价。一部数学发展史，是人类追求真理,求实、创新的生动写照。结合具体的教学内容，向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，能激励学生奋发学习，培养

7、民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。四、挖掘教材的辩证因素渗透教育止确的人生观、价值观、世界观的形成，离不开环境情感的熏陶，而且必须经过一个长期的，潜移默化的教育过程。因此，我在教学中注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中内含的辩证因素，以数学知识为载体，渗辩证唯物论基本观点,为学牛形成正确的人牛观、价值观、世界观奠定基础。1、在具体感知中渗透“实践第一”的观点辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认知发展的一般规律。在教学过程屮，我把数与

8、代数、几何与三角、概率与统计的相关概念从实践中引入，问题从实践中捉出,创设条件,积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知，形成表象，