浅谈中等护理专业中语文教学情景创设

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1、浅谈中等护理专业中语文教学情景创设摘要：由于中职学生的多种主客观原因，导致了学习上诸多不利因素，遵循《大纲》，针对职业特点创设具体生动的情膏教学，无疑是激发学生学习兴趣的重要方法之一。对提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高科学文化素养，适应就业和创业的需要，大有裨益。关键词：语文教学创设情景中职学生一、创设情景教学的必要性中等职业学校的学生年龄一般在十五六岁至十八九岁，芷值青春期或青年初期，这一时期正值“多事之秋”的年龄，从生理到心理，从学习到能力，均不成熟，还存在着许多问题。1.学生来源由于中职学校招

2、生条件放宽，许多低素质的学生涌进学校，据笔者所处的学校调查所看，学生来源是“三多一差”，即中考落榜多，初中往届多，打工妹多，学习基础和能力普遍差。本人对我校2007级和2008级录取的两个护理班进行的调查结果：07级某班人数46人，中考落榜者26人，占全班56.5%,往届生14人，其中在家闲置6人，占全班130%,8人在社会上打过工，占全班17.4%,其余13%是社会青年：08级某班人数45人，中考落榜者24人，占全班63.3%,往届生13人（其中包括打工、在家），占全班28.9%,其余社会青年8人，占全班17.8

3、%o1.学习中存在的问题由于生源差也导致了学习上的许多不利因素，概而言之为'‘三差二强一缺”，即：文化课基础差、认知能力差、主动性差：依赖心理强、自卑感强；缺乏学习兴趣。行动上表现为：混日子拿文凭，学习态度不端正，不认真，缺少学习动力，没有良好的学习习惯，没有学习的近期、中期和远期目标，只求过得去。学习中稍遏困难就产生退却和畏惧，甚至于发展到厌学、不学、逃学。思想上只重视专业技能知识,忽视文化课的学习：只学喜欢的重要的（自认为）课程，忽略或放弃无兴趣的课程。究其问题的原因：大多数学生是在初中时的学困生，有的甚至初中

4、课程未学完就离开学校，“打工妹”中初中毕业后，就走向社会，少则一年，多则两年，这部分学生重返学校后，虽然有强烈的学习求知欲望，其中也不乏刻苦勤奋者,但终因曾中断在校学习而影响其新的学习，形成学校中新的“学困生"。2.依据语文教学大纲要求，探索改进教学方法今年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称大纲）贯彻了“以服务为宗旨，以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的职业教育教学改革指导思想，明确指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”。其任务是：“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注

5、重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”可见，中职生文化课的学习也是为了提高他们的科学文化素养，为专业知识的学习奠定基础，使学生具备从事职业工作和适应职业变化所需要的语文应用能力，以适应就业和创业的需要。《大纲》从阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践等方面，要求教师”遵循语文教育规律，突出职业教育特色。”''加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。”在

6、教学中以学生为本，“探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段”。并在《大纲》中反复提到激发学习兴趣，刨设活动情景，模拟职业情景，体验或感悟职业等话题。毋庸置疑，情景教学以前若只是一种尝试的话，而如今则应成为我们教学中经常运用的一种方法，也可以说是一种行之有效的教学方法。二、语文课的情景教学要有针对性语文课是中职学生必须掌握的一门基础学科，也是一门工具性与人文性统一的学科。语文素质的高低，不仅影响着其它课程的学习，而且也会对今后的职业生涯产生很大的影响，因此学生在校一定要学好语文基础知识，掌握语文基本技能，在

7、语文学科中汲取人文修养。“护理是一门最精细的艺术”。艺术需要想象力，需要情感和创造力。护士耍有一定的文化修养，他们在与病人交往中言行举止均有技巧，有规范。学好语文有助于他们今后的就业和创业。古人云：'‘学起于思，思源于疑。”''疑”可以引起学生的好奇心和求知欲，心理学研究表明求知欲、兴趣和好奇心，是智力发展的心理基础。所以，只要学生有了好奇心和求知欲，一切就会变得简单而轻松。当学生对学习的内容发生兴趣的时候，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维就会太大提高。兴趣具有追求探索的倾向，是产生动机主要的主观因素。因此对于学

8、生而言，兴趣是学习的动力。因此，在探索语文教学过程中，要尽可能地激发学生的求知欲、好奇心，从而调动起他们的学习积极性。针对护理专业的特点，在教学中恰到好处的创设情景，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。1阅读欣赏中的情景设置(1)充分利用电视、多媒体等现代化手段。在课前先进行直观教学，引人人胜，激发学生对课文的学习兴趣，让学生在轻松愉悦中徜徉在文学作