浅谈语文教学中的情景创设教学

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1、浅谈语文教学中的情景创设教学【摘要】课程改革活跃了我们的课堂，使教师充满激情，学生充满活力，情境的创设是至关重要的，情景创设在新课程背景下的语文教育教学课堂中的作用更是不容小觑。　　【关键词】情景创设；语文教学；新课程　　　　所谓教学情境，就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场，这个场以“情”和“境”为依托，以促进课堂教学合作和学生发展为前提，以培养学生创造力为关键，来达到提高学生整体素质为目的。语文课堂教学最不可缺少的就是感情，语文教材中文质兼美的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着情感的清泉，通过生动形象的语言给学生

2、深深的感染和熏陶。然而，令人遗憾的是，有很多语文课波澜不惊、死水一潭。那么，怎样才能让学生在课堂教学中“活”起来，学好语文呢?我认为要采用情境创设的教学方法去激发学生的情感，诱发学生说话的欲望，从而使学生达到有话可说、非说不可、不吐不快的境地，同时，充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自由探索的空间，在自主学习中发展，在自我教育中创新，让学生真正尝到语文课的滋味。　　一、情境创设让学生更深刻的走入角色　　在课堂教学中，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学不尽如人意，许

3、多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的，只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。　　二、利用课文为学生创设表演的情境　　学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当

4、不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。　　三、情境创设的生活化　　利用实物创设交际情境。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创

5、设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。学生中往往存在着这样的现象，许多课堂上沉默寡言、词不达意的学生课堂外却能侃侃而谈、语言酣畅，根本的原因就是“课堂”这一严肃的情境限制了他，使他变得拘谨、变得木讷。语文口语教学要想使更多的学生张嘴说话，不妨创设一下生活化的情境，改变严肃的课堂氛围，让学生感受不到课堂的存在、老师的存在，让学

6、生在轻松、活泼的气氛中打开话匣了，这样他们一定会畅所欲言。　　比如，带领学生到农村去，深入田间地头，观察农作物的生长，欣赏大自然的美景，让学生描述所看到的景象，描述各种植物的颜色、形状、生长情况、特性，讲述自己的感受。也可以带领学生深入工厂，观察生产情况，了解生产过程，以及产品的结构、性能、用途，这样学生就会有话可说。　　有时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，来激发学生主动而迅速地理解课文，也不失为口语训练的好方法。生活化的情境给学生以真实感、亲切感，能唤起学生的感情共鸣，生活中的学生能更好地进行口语交际，因而创设生活化的情境可以为学

7、生开口说话提供更多的契机。　　四、情境创设的艺术化　　如果说生活化的情境创设可以让学生领悟真，那么艺术化的情境创设则更多地让学生感受美。　　口语表达本身就是一门艺术，任何形式的艺术比如绘画、音乐、电影等都带给人美的享受，创设艺术化的情境也就是让学生在美的氛围中感受美、欣赏美，并且能够用语言表达美。　　比如我们可以选取一段并不经典但却优美的乐曲让学生欣赏，欣赏之后让他们尽可能地想象乐曲的背景，然后加以描述。惟其不经典，学生不了解，所以在欣赏的过程中便会更多地融入自己的情思，更多地调动自己的情感体验，表达时便会觉得有话可说。还可以选取一幅画，或播放一

8、段舞蹈的影带，让学生欣赏并评价。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动以往的