浅谈合作学习的价值内涵

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1、浅谈合作学习的价值内涵作者：中山市古镇镇古四小学何惠娟随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式己被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一•种以合作学习小组为基木形式，系统利用各因素Z间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学日标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效

2、方法，也是当前引导学生主动学习的重耍途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而，这一目标在具体实践中走了样，人们追求的是可见的形式,更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论,变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放……教师们热衷于一些操作层而的内容，如合作学习小组人数的多寡、分组有哪些原则、班级人数较多怎么办等。其实，在承认合作

3、学习的实施必须得到相应的教学技术支持的前提下,我们都应该对合作学习的木质特征有一个正确的全而的认识，而不是功利主义地予以理解和应用。一、合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度作为当代最有影响的教学改革成果Z—的合作学习，其意义绝不只在丁•教学方式上的标新立异。从人类教育的实践史看，教学的组织形式已经走过了从个別教学到班组教学再到班级教学的漫长发展道路。合作学习不是简单的集体（全班）教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种人生态度。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生

4、活方式，我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。事实也是如此，仅仅把合作学习看作为教学方式的教师，与视合作学习为人生态度的教师在教学中的行为表现是不同的。在前者的课堂中，合作小组是课堂教学的点缀，合作的态度和氛围并没有形成，课堂中仍然充满着竞争，充满着对别人成就的嫉妒和对同伴学业失败的幸灾乐祸。而在后者的课堂中，讨论、交流只是一种外在的形式，一种为达到目标而釆取的粗略，教师更为注重的是学生合作精神的养成。说合作是一种生活态度，是一种价值观，并不表明在一个班级里、在一所学校中就应该彻底消除竞争、取消单干。社会是由无数个能力参差不齐的

5、独立的个体组合而成的,有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。但学校教育的终极1=1标是为社会培养人，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能口然地融入社会，成为合格的社会公民。人类社会发展到今天，早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代，只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会屮将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的耍求，时代的呼唤。二、合作不止是一种学习方法，合作还是一种学习内容视合作为生活态度，就必定视合作为一•种学习内容而不仅仅是把它作为一种简单的学习方法。每一个采取合作学习方式的教师都应该意识

6、到而且也应该同时使学牛意识到，在-个和合作学习小组中，真正合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。首先，通过异质学习团体中的合作学习，我们应该教会学生接纳别人。作为一个社会人，我们每一个人都要和不同的人一起相处、相互交流。今天是学习伙伴，明天也可能是朋友同帝。但教学实践中，许多优等牛不屑于和“差牛”为伍，他们认为，不停地接受学业低下的同伴的讨教，使失去了迎接挑战或加深扩展的机会；另方面，“差生”也耻于（或羞于）向优等牛寻求帮助，他们觉得，和学业成绩突出的同伴在一起没有舒适感，他们

7、甚至担心这会使丧失尊严。但是在合作学习机制下的小组中，学牛必须协同努力、相互交流。他们会惊奇地发现，尽管每个人的才智有高h兴趣有差异,但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。学牛会从实践中体会到，接纳別人也是在“推销”Silo其次，在接纳別人的同时，澤牛还应该学会悦纳別人。在一个异质滸习团体中，仅有接纳是不够的，相互悦纳、彼此欣赏才是合作成功的基础。今天的中小学生，他们踏进学校大门的那一天起，就几乎无一例外地4:活在一个充满竞争氛围的环境中，他们关心&C的成绩，期盼自C能从竞争中脱颖而出，他们在学校中更加习惯的是给别人挑

8、刺,而对同伴的长处往往不以为然。但是在合作学习中，通过彼此观点的碰撞和交流，学牛会逐渐地意识到，在一个合作学习小组中仅有接纳是不够的，单纯的接纳是被动的，鲜有感情色彩，它只表明你承认同伴的存在，承认同伴有表达见解的资格与权利；而悦纳则不同，它意味着