浅谈历史学科的审美教育

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1、浅谈历史学科的审美教育湖南省桂阳县第一中学刘红星历史学是研究人类社会发展规律的科学。数百万年的人类历史是一幅宏伟壮丽的画卷。在这幅画卷屮，颂扬了人类征服自然的英雄业绩，再现了进步势力与反动势力搏斗的壮阔场而，描绘了历史杰出人物的伟大形彖，展现了文物古迹的绚丽灿烂。马克思指出“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”一部社会发展史，是真、善、美与假、恶、丑斗争的历史，是人类感受美、发现美、欣赏美的历史，也是人类追求美，创造美的历史。引导学牛历史地把握审美是历史教学的一项重要任务，历史教学如果脱离了审美、陶冶，就会把学生的头脑变成“僵死的历史档案柜。”一、历史教学的美育任务

2、及结构（一）、培养学生健康高尚的审美观审美观是人们对美的基木观点与看法，它是一定社会存在的反映，而当它形成之后，乂会对人们的社会实践起重要的促进作用，所以，必须帮助学生树立健康高尚的审美观。一个人有了正确的审美观，才能更好地认识美、创造美。例如有些学牛受社会不良风气的影响，出现了崇洋媚外思想，把“洋”东西全肖成是美的，这就是由于缺乏止确的审美观的指导。对此，历史教学中可通过中国上下几T•年文明史的教学，用史实让学生明确：不管是古代还是当代，中华民族用自己的智慧创造了光辉灿烂的成就，在人类文明史上永远闪耀着不朽的光芒，从而纠正学牛的错误认识，树立正确的审美观。（二）、提

3、高学生直观生动的审美感受力。审美感受能力也即审美主体对审美对象的感知能力。这包括两个方血：一是对事物形式美的感知能力，如形态、颜色、声音等；一是对事物内在美的感知力。一般地，前者比较具体，较易体会，后者则比较抽象，较难把握。审美感受要求人们不能停留在形式美的欣赏中，而要通过形式美，进一步去领略美的内在楮神。历史教学中蕴藏着大量培养学生审美感受力的素材。如成千上万的书法绘血作品，形神兼备的文物古迹，不计其数的历史影视等。以历史题材的影视剧目为例，通过组织学生观看历史影片，让学生在视觉和听觉上获得种种市美信息，而且感受得更直接、更牛动、更深刻。这样，学生获得的不仅仅是死的

4、历史知识，同吋还更直观地欣赏到了形式美，培养了他们爱憎分明的思想情感和高尚的道徳品质。（三）、培养学生浮想联翩的审美想象力徳国文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接山眼晴，而是山想象力通过眼晴去发现其为美的。”事物之所以能产生强烈的审美效果，很大一部分原因是由于它调动了欣赏者的想象力。可以说，没冇想彖就没冇审美欣赏和审美创造。屮学历史教学为审美想象力的培养提供了广阔的空间：一场历史战争，如何还之以波澜壮阔的场而?一个历史人物，如何使之有血有肉有情?i个历史阶段，如何让它合情合理地生动再现?……诸如此类，都离不开学生丰富的想象力。例如九年级历

5、史有幅名画《白由引导人民》，如何利用这幅插图培养学生的审美想象力?先让学牛了解作品反映的历史背景——1830年法国七月革命的概况，再由学生发挥各口的想彖，再现战争的激烈场面，最后老师概述：远处是浓浓的销烟和战火，和着隆隆的炮声；近处，自由女神左手握枪，右手高擎着彖征法兰西共和制的三色旗，正转身向民众发出震聋发嗾的呼喊：“行动起來，公民们，向复辟的封建王朝冲锋!”经她一号召，战丄们热血沸腾，大家挥舞著手中的枪向女神致敬，“共和国万岁!”“绞死国王!”的呼喊声压倒了枪炮声，一股人流汇集在自由女神的身后，踏着鲜血向敌人冲去……通过丰富的想象，静止的、无声的画变成了运动的、有

6、声的诗，这是何等有声有色、威武雄壮的动人场杲啊!相反，如果我们的思想刻板僵化拘泥于事实、事理，缺乏审美想象力，那么再美的画，也会失去光彩。（卩U）,培养学生真挚纯朴的审美情感一个教师，如果光靠空洞的说教，呆板的、冷冰冰的分析，没有诗人或艺术家一般的情感投入而能成功，是令人难以置信的。课堂教学，只冇吸引学生，才能使学生热爱学习。吸引人，使人热爱，就是一种情感因索的作用。一个优秀的历史教师，就应该善于运用妙趣横牛•的教学语言、艺术性的教学手段、高昂澎湃的教学激情，调动学生的情感，充分挖掘历史学科中得天独厚的情感教育功能。例如讲到火烧闘明园这一历史事件时，先用幻灯片打出圆明

7、园的基木情况，为情感教冇造势：圆明园，位于北京西北郊，由圆明园、长春园、万春园组成，占地约5200亩，周长近10公里，建筑面积达16万平方米。清朝从康熙至咸丰的六朝帝王，历时15（）多年，集中全国大量人力、物力、财力，把它营建成为一座举世闻名的大型皇家宫苑.其秀丽风景集中外园林艺术Z大成。圆明园不仅是中国封建时代建筑艺术的结晶，而且是壯界罕见的陣物馆和艺术馆，消朝的皇家宝物主耍不在紫禁城，而是在圆明园。西方音之为“万园之园”。接着，教师用极富感染力的语言讲叙：（低沉、舒缓地）1860年10月6口，江河垂泪、大地哭泣，（急速愤怒地）一伙英法强盗明仗持枪