浅谈化学课堂提问的有效策略

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1、浅谈化学课堂提问的有效策暁摘要：所谓冇效教学是一种现代教学理念，同时也是一种教学实践活动。有效教学是我们教师根据国家课程标准和学生实际发展情况、遵循教学活动客观规律，在强烈的效率、效益和效能意识下，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期教学H标的活动过程。关键词：课堂提问；作用；优化策略一、课堂提问的作用1指引学习方向教师的问题常常是针対一节课的重点和难点内容而设计的，所以对学生的学习和思维冇一定的导向作用，克服了学生学习盲目性和随意性。而且由于

2、化学学科的知识点众多，各个知识点之间的关系错综复杂，学生的注意力很可能会集中到一些细枝末节上去。这时候，教师可以通过适当的提问，來指引学生学习的方向，以免“误入歧途”。2激发学习兴趣兴趣是最好的教师，是激发学生学习的催化剂，在课堂屮设置一些有意思的问题，将会诱发学生急于解决问题的心理，从而产生强烈的学习动机。化学学习中常常会有一些有趣的实验，女口，盐类水解的实验、水果电池、乙醇的催化氧化等，上谍时，可以先做实验，让学生观察实验现象，提出问题，激发岀学生的学习兴趣，I韦I绕问题展开探究学习。3了解学生的现状教师可以通

3、过学生对问题的回答判断学生学习的进展、对问题的理解程度及与学习目标的差距，以便及时调整教学策略和教学节奏，使得“我想耍教什么”变成“此时此刻，我应该教什么、怎么教才最合适”，同时要明确“学生应该学习什么，怎么学才合适”。4促进学生思维的提升“学起于思，思源于疑”，思维过程总是与一定的“问题情境”紧密相连的。思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程，问题不仅是思维的起点，更是思维的原动丿J。二、课堂提问的优化策略1合理设置问题（1）问题应具有科学性教师提出的问题要科学。教师提问之前一定要确保问题是合理的、真实的、有

4、科学依据的，并且是有必耍的。在此基础上，还耍注意问题的范围要合适、不宜太窄或太广。如果问题的范围太窄，会限制学生的思维，不易培养学生的概括能力和创造性。但是如果问题的范围太广，学生会感到无处下手，不知道应该站在哪个角度来回答才算合适。（2）问题应具冇针对性课堂提问应着眼于教学的重点、难点、关键点。问题的设计耍有针对性，有助于学生掌握重点、突破难点。如果漫无边际地提问，即使所选定的问题再精彩，也难以达到教学的效果，更难以完成教学任务。（3）问题的难易度要合理教师提出的问题耍符合学生的实际，耍考虑学生已有的知识经验、认

5、识能力、发展水平和学习方法等因素。根据维果茨基的最近发展区理论，最好的问题应该是在学生已有经验的基础上，通过一定的努力能够解决的问题，即“跳一跳即可摘到的桃子”是最有吸引力的。（4）问题结构应具有系统性知识是普遍联系的，所以我们在提问时要遵循一定的规律。一堂课的问题设计不能是孤立无序的，教师要根据教学冃标、教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序设计出由易到难、由简单到复杂、层层递进、步步深入的系列问题，带领学生进入角色，探寻知识的真谛。这样不仅可以吸引学生的注意力，启发学生的思维，而且对学生深入理解问题也有积极

6、的促进作用。2把握恰当时机首先，于无疑处设疑。化学处处皆奥秘，在化学教学屮冇很多地方藐视无疑，实则包含着深刻的科学道理。其次，于枯燥处设疑。在看似平静的湖面上投入一颗石子，可以激起层层涟漪。此时的问题不一定要很复杂，主要目的是为了活跃课堂气氛。最后，于知识衔接处设疑。教材一般都有内在的知识体系，如果不注意这种联系,就会使学生只见树木不见森林,影响学生对知识的整体认识。3掌握提问方式（1）提高教师所提问题的创造性要使学生的答案有创造性，关键在于教师所提的问题要有创造性。我们常常只注重答案的准确性和科学性，却忽略了答案

7、其实也可以很有创造性。教师平时可以适当给一些案例，给学生一些启发，以起到抛砖引玉的作用，让学生了解：问题原来可以如此多姿多彩、不拘一格、生动有趣。(2)鼓励学牛独立发现和提出问题当今社会急需创新型人才，而创新型人才的基本素质之一，就是耍独立发现和提出问题。要能提出有意义的问题，疑问是前提。陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。参考文献：［1］沈湖宏。初中化学课堂教学中对教学情境创新的探讨［J］。数理化学习，2010(8)［2］贺宗爱。新课程理念下初中化学课堂教学

8、［J］。教师之友，2005(8)［四川省双流县籍田中学(610222)］