浅谈合作学习的团队建设

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1、浅谈合作学习的团队文化建设——《合作学习的教师指南》读后感上海市虎林中学何巍读完这本教育专着，为国外教育界人士的科学和务实态度而感到震动，同时,让我对“合作学习”产生许多新的思考。从历史的角度來看，国外教育工作者对合作学习的开发、研究和运用已有几十年，真可谓卓见成效；但在我国也绝非新生事物，冋溯我们的文化丿力史和渊源，对我们影响至深的莫过于儒家文化，其所倡导的是集休观念和奉献精神，是历来被推崇的社会准则，我们在理念上不能说落后。说到合作的成效，与国外相比，我们Z所以落后的原因，也许更多在于对合作学习的基本内涵和精神实质的理解，存在微妙差异，不同的理解会有不同的做法，不

2、同的做法将导致不同的结果。带着对合作学习研究的冲动，与任课班级的其他儿位教师交流了看法，得到的回应不免令人失槊：一个老掉牙的话题，况且实用性何在。打开搜索引擎，一看研究成果确实不少，找了其小的几篇来看，接受了不少新理念，但总感觉缺少点可操作性，看來还是需要因地制宜。反思自己多年來的实践，各种各样的“架子”试着搭了不少，但在实际操作中不其理想，我认为合作学习存在问题的主耍根源在于小组建设，如何将以人为木的理念因地制宜的落实到团队建设中，才是科学态度的休现。下面，就来谈谈我在小组建设屮所遇到的问题：•自由分组。是较重视学生个人意愿的民主做法，但最终有一部分找不到归宿的学生

3、，不得不在老师的侦性分配下勉强合作，这部分撮合而成的团队抵触情绪较强，导致冲突不断；即便按个人意愿合作到一块的团队，在合作学习过程中处于不公平竞争状态，难免会成为“和互敌视”的小团体。•随机分组。按学号或座位次序进行的简单方法，分组效率极高，但是，更多麻烦会在学习过程屮频繁产生。究其原因，是这种“听天命”分组方式造成绝人多数学生的消极抵抗，成员间连最起码的了解都谈不上，要谈合作简直是勉为其难。❖界质分组。是对随机方式的改进，教师在全面了解学生的基础上，充分考虑性别、学习能力等因索的影响，兼顾公平原则，以最大程度地减少学生的思想负担。然而，在实际运用小也发现，由于学习水

4、平参差不齐，一个缺乏凝聚力的团队，难以进行有效的组内互助，“一个人干，几个人看”是常见现象。小组自治是合作学习卓见成效的关键所在，在教学中，rti于小组缺乏自治能力而导致的“混乱”局面，是教师疲于应付的头痛问题。小组的团结会给他们的学习带来乐趣和动力，从而促使他们更努力地学习，这个道理不难理解，但在实际操作小，我们不得不用纪律来约束行为，用表而的太平来换取合作学习本质的内容，这样的合作只能图于表面。那么，如何才能根治这一症结呢？我认为应该从I才I队文化建设入手，加强团队的凝聚力。近來参与农村教师教育技术能力培训工作，受到很大启发，虽然，学习对象是知识、能力水平较高的教

5、师，但构建学习小组的做法，特别是团队文化雏形的建设方法和过程值得我们借鉴。团队文化建设的内容主要包括小组标志的设计：队名、队徽、队歌、队训、分工等，由小组成员在规定时间内共同设计完成，并进行集中展示。作为临吋构建的分组，在开展学习之前，让他们联合创造小组共同拥有的事物，不仅体现集体智慧和贡献的，更帮助他们建立彼此间的依赖关系,获得团队的归属感，这是团队建设必不可少的步骤。本学期在我任教的班级中进行了有益尝试，效果显著，以下列举几种做法。•:•将团队文化建设作为一个项目活动分阶段进行。由于学生的接受能力、学习经验有限，短时间内难以达到预期效果，因而有必要结合信息技术学习

6、，给学生充裕的学习时间。具体步骤如卜•组织学习。理解团队合作的必要性，了解合作学习的一般过程和方法。•角色分工。在混杂分组后，通过讨论协商确立齐自的角色，如组长、形象代言人、计时员、纪律监督员等，让学生明确自己在团队内所承担责任和义务。•建立团队文化雏形。通过组内交流，确立队名、队训、队歌，并共同规划设计队徽；各小组进行初步交流。•制作演讲稿。将共同讨论的结果制作成演示文稿，技术学习重点：组员介绍（幻灯片布局）、队徽设计（徽标制作）。•I才I队介绍。以小组为单位，结合演讲稿进行全班展示。•:•将技术学习融入团队建设Z中。结合团队演讲稿个性化的制作需求，展开知识与技能

7、的拓展学习，如，小组成员介绍小，通过对图片的裁剪、调整大小、修饰，了解图片的分辨率（尺寸）、比例等知识，并学会根据自己的需求进行处理；普通徽标的设计原理和制作方法，理解技术学习为主题表达服务的目的。•通过交流提高学生的表达能力。团队文化的建设过程将每一位同学的利益联系在一起，使更多同学获得了展示自己的时机，在各种交流和展示屮始终贯穿口语交际练习，让学生把自己的想法清楚地表达出来，与同学分享,提高学习的质量，是终身学习和工作的需耍。团队文化建设的作用是不可佔量的，这个功课不仅要做，而且要花时间做，因为“建设”过程本身就是信息技术课程目标的休现。然而，能