浅谈初中思想品德课教学提问艺术

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1、浅谈初中思想品德课教学提问艺术初中思想品德课堂越来越强调师生交往、互动和对话，而课堂提问则是实现师生交往、互动和对话的重要手段及重要外显形式，它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。但当前仍有部分教师对课堂提问的艺术性和有效性认识不够，对提问的类型、方式、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，往往提出的问题不能引起学生认知上的冲突，也不能促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。1.课堂有效提问的定义课堂内的提问是一种必不可少的教学方法。运用得当，它可以促进学生积极思考，激发学生的求知欲望，发展学生的逻辑思维，同时还能及时反馈教学信息，以至于提髙学校信息交

2、流效益，而且它还能调节课堂气氛，培养口头表达能力。可是实际上，在课堂中我们往往看到的是教师以为热闹的课堂便是有效率有活力的课堂，从而许多缺乏科学依据的提问和重复的，过于浅显的提问在教学过程中显得冗杂而多余，教师本人也显得更加无力。课堂提问是教师在课堂上向学生提出问题并且知道学生做出正确回答的教学方式，有效的教学提问，便是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。1.思想品德课堂提问存在的主要问题2.1问题的认知水平普遍偏低据统计，在教师所提的问题中有66%是要求学生回忆事实的低水平问题，也就是说低认知水平的问题占所提问

3、题的大多数。这种现象大多出现在教师检查学生对教学内容的机械记忆这一环节上。例如：“是什么”的问题，学生对于此类的问题只要照书念或记住后即可回答，无须动脑筋考虑。学生如果长期处于这种记忆性问题之中，则无法发展创造性思维，教师的提问应是在“是什么”的基础上着重在于“为什么”和'‘怎么办”上。例如，讲解九年级思想品德“承担关爱集体的责任”一节时，教师的提问不能仅仅停留在'‘集体利益与个人利益是什么关系”上，更重要的是在于使学生如何理解这个关系，即集体为什么离不开个人，而个人为什么又必须紧紧地依靠集体才能有无穷的力量，然后引申下去，教育学生如何正确处理集体利益与个人利益之间的关系，怎样才能作到关

4、爱集体。这样，通过教师渐进性的提问与启发，学生获得的不仅仅是知识，更重要的是获得了思考、分析和解决问题的方式和方法。2.2候答时间过短一般，教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒钟内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师就会变换问题或重述、或点答另外一个学生。而如果学生没法回答问题，教师会在平均9/10秒的时间里进行反馈或提另一个问题。如此短的时间使学生根本无法思考高水平问题，而对于那些不善言辞的学生更是没有时间思考并回答了。2.3学生主动发问的次数过少根据一项调查显示，一般教师每节课的有效提问只有56%,即一堂课上还有44%的提问是无效的或者是低效的。具体

5、表现为：(1)问题的设计大多属于重记忆和检查类型，轻思考，是封闭的；(2)问题单向，缺乏逆向思维和发散性;(3)不能照顾全体学生，更不能因材施问；(4)对学生回答的评价草率、武断，缺乏包含和引导。因此，深入研究初中思想品德课课堂提问方式，将在对学生思维能力提高，诱发更多的学生参与课堂应答，促进师生之间、生生之间的交流和合作等方面将起促进作用，从而大大提高教学效果。3.初中思想品德课教学的提问艺术与策略3.1让课堂提问富有趣味性，培养轻松快乐的学习氛围韩愈说，"师者，传道授业解惑也”。政治课程正是传道这一关上的重要环节。这样一个讲道理的课程，接受者又是十几岁的年轻人，8-9分钟的注意力要求

6、我们不能过于严肃死板。有趣的，新颖的课堂提问则可以起到帮助的作用。适当的情境教学模式，可以迅速牵动学生有效地发散思维，迅速找到正确答案，同时享受愉悦的教学环境和小小的成就感。众所周知，青春期的孩子大部分处于躁动的'‘叛逆期”，心理学上来说，她们不但在情感上要求独立，也要求周遭的认可度。那么，用适合学生的语言来提问，则更可以引起孩子们的注意力的集中，间接地提高了课堂教学效率，达到“传道”的实质目的。3.2注重学生的个别差异，面向全班同学提出各种水平的问题课堂问题的设计必须作到难易适度。通常，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，会挫伤学生的积极性；当

7、问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同时，这个问题就太容易了，学生凭记忆就能回答，也不利于学生的思维培养；只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系，但又有些不同时，这个问题就难易适中，它需要学生经过努力思考、积极思维才能回答。这利于学生思维能力和创造能力的培养，同时学生也能利用已有的知识进行语言输出、与其他同学进行交流。教师还应清楚详细地表达问题，给学生创造发表自己观点的机会教师在提问时，必须清楚、详细而准确地表述问题,避免模