浅谈初中数学“同课异构”引入的有效性

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1、浅谈初中数学“同课异构”引入的有效性三官寺中学王芳宋红英【摘要】同课异构的实施基础是“课同”，即遵循同一教学文本。让教者在同一主题之下，进行比较式、探究式、发散式的研讨。通过“同中存异”、“异中求同”的辩证渐进的过程，对文本进行科学解读,架构“殊途同归”的课堂教学程序，形成对相同文本的多样解读和教学设计。但是不同的课堂建构都必须遵循相同的教学准则和教学规律，保证异构不异法。【关键词】同课异构同中求异异中求同本期，学校开展了各教研组的“同课异构”活动。我个人认为这一活动对提高课堂教学效益有很大帮助，它可以促进初中数学课堂优势互补，老师之间互相启发，智慧共享，增强教研活动的针对性和

2、实效性，从而构成教师的群体合作学习。同时也给我们教师“个人自备、分头施教”提供一个参考的模式、学习的范本。下面是我个人对同课异构的理解。一、初中数学教学的现状：1、备课形式化为了应付学校检查，为了在常规考核中得到一个满意的分数，我们可以看到写得满满的“优秀”教案。然而，走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的，再仔细一深究，很多课堂只是把网上的课件复制加以演绎，至于学情、教材的研究变得非常肤浅，备课在这里失去了实质的内涵。尽管学校也采取了集体备课，但仍留于形式。每当学期初，我们数学组成员忙着相互听课，然而，匆匆忙忙听了课,留下印象的却不多，能够提供借鉴和帮助的更是有限。2

3、、情感孤立化长期以来，教师与教师之间往往是竞争多于合作，他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数数学教师日常工作中的常态。这种情感上的孤立和相互阻隔也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。3、研讨求异化当教师要上研讨课或公开课时，为了获得“与众不同”之誉，往往另辟蹊径，选取教学内容吋避免撞车，并且尽量选取自己容易把握的内容，避开难点课题。于是，数学教师会在选教学内容上花大量精力，从而减缩了分析学生特点、学习方法以及学生真正需求上的时间，一味的求新求异，会变

4、得不务实，也无法真正让自己得到提高。二、“同课异构”校本研习的构建：一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构的研究过程一般是这样儿个步骤：首先，确定教学内容;然后，进行教材的分析研究、了解学生的学习基础、收集相关课题的资料和资源；再次，经过思考和讨论后，撰写教学设计，并进行教学实践；再次，进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为；最后，针对教学

5、中暴露的问题，修改原来的教学设计，写出反思材料。在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。选择同一教学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。三、“同课异构”的形式策略“同课异构”的具体表现形式多种多样。从教学主题上，有一人型同课异构、师徒两人同课异构、多人型同课异构。(1)一人

6、同课异构“一人同课异构”是指同一老师连续几次采取不同的方式上同一课。即使是同一个老师，也会因为学生的变化，阅历的加深，时代的变化，对教材会有不同的理解，选择的方式也会不同。但是这种形式异构的时间需要拉得很长，所以只能是一年或几年进行一次。(2)师徒两人同课异构“师徒两人同课异构”，让师傅的丰富教学经验和徒弟的饱满教学热情擦出了火花，也可以增加师傅的压力，徒弟的动力。“压力产生动力S“动力催发能力”，最后收到的效果肯定会比较好。(1)多人同课异构“多人同课异构”这种形式是最常用的。就是选用同一教学内容,不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。从

7、活动范围上，有校内的“同课异构”，也有校际的“同课异构”。同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学评价等方面表现出来。“同课异构”可以有以下几种策略：(1)方法异构学生的发展是我们开展教学的唯一目标，正视不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学方法。同一教学