浅谈初中数学课程的改革与实践

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1、浅谈初中数学课程的改革与实践江苏省靖江市外国语学校朱林芝邮编214500关键词：数学课程教学，更新教育观念，角色转变，教学方式转变,心态转变，评价观念转变摘要：以《义务教育阶段数学课程标准》为依据编写初中数学实验教材已进入数学课堂，如何深刻领会新课程标准，如何在新教材的使用中提高学生的素质，特别是提高学生自主探究的能力，已成为当前亟待解决的问题,本人根据几年来的教学实践经验，提出了以下5个方面的转变：1、更新教育观念2、教师角色转变3、教师教学方式转变4、教师教学心态转变5、传统的评价观转变以《义务教育阶段数学课程标准》为依据编写的初中数

2、学实验教材已进入数学课堂，一个崭新的课题摆在我们每一位教师面前。新教材的编写给人耳目一新的感觉，这套数学教材，最显著的变化是不再追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而是符合新课标中的“不仅考虑数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”，这样即把教材的中心价值转移到了学生怎样使用教材上，而且赋予教材屮的知识内容以更多的价值观，以利于学生形成积极主动的学习态度，

3、关注学生的学习兴趣和经验。从教材中每一节设计的想一想，做一做，读一读，到不同章节的课题，无不体现了以学生发展为本的基本观念，如有理数中“数怎么不够用了”，求代数式的值的“数值的转换机”，一元一次方程屮“口历屮的方程”，该教科书设计了人量生动的例子，如足球比赛、蟋蟀的叫声、小狗比赛、一张纸对折20次、24点游戏、国库里有多少米、用火柴棒搭建正方形，如何测量国旗的高度，还有打折销售、储蓄问题、概率问题等等，这些事例都是同学们很感兴趣的，所以他们特别想知道结果，从而自己主动地去看书学习。正如一位同学说:“我以前一看数学书就发愁,不是算就是记，感

4、到特别没意思。现在的数学课本感觉大不相同，总想看完一页再往后看一页，这里面让我感兴趣的地方太多了”，教材贴近学生生活，身临其境，提倡动手实践，鼓励学生通过自己思考与小组讨论的方法归纳知识的形成过程，遵循循序渐进的原则，逐步培养学生的探究能力，使学生在实践中体会到数学来源于实际,应用于实际的辩证关系，感觉到数学就在我们身边，从而积极创造性的学习，推进素质教育。如何深刻领会新课程标准，如何在新教材的使用中提高学生的素质，特别是提高自主探究的能力，成为当前亟待解决的新课题。转变传统的教育观念，是我们当前必须认真思考的问题。一、教师要更新教育观念

5、有了新的教材，还必须有教师的新观念、新方法、新创造才行。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因为课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学,教师有什么样的教育观念尤为重要。在新的世纪，更加重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学精神和人文精神的塑造，重视人生观，价值观的提示以及实践能力的提高等。这是历史赋予教师的神圣使命。教师作为新教材的实践者，引路人，只有具备与之相适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学实践中做到有的放矢。作为课程实施的主体的教师，必须从自己

6、面临的现实情境和客观条件出发，充分理解课程改革纲要的精神，对课程改革表现出更多“专业关切”，根据实际情况,不断地“调适”，使自己的教学实践从过去的旧传统、旧观念转移到新理念指导下，适应新课程标准的课程文化重建和课程开发的创造性活动中来。以自己的教学实践为例，在过去的教学过程中认为学生考试成绩非常优秀，中考升学率高的就好（实际上家长、社会甚至学校也确实是这样评价的），于是教学过程就是我讲为主，学生只要认真听，认真记，就一定能学好，考试成绩一定不会差，在过去的教学实践中，我的学生也真是考得很好，于是我也就成了好教师。现在看来，过去的教学，重结

7、论，轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，和习题步骤的完全照搬照套，一切都是现成的。这从源头上剥离了知识与能力力的内在联系。排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残，不利于学生能力的培养。二、教师角色的转变在新课改下教师是主导，学生为主体。因此，教师要树立起以学生为主的思想，要充分尊重学生的主体地位；要建立起平等、和谐的课堂氛围，要建立起互动型的师生关系。这就需要教师转变角色：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组

8、织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。教师不再是解题方法的传授者，而应该是发现解题方法的组织者，即组织学生通过不同途径运用不同方式去发现知识及方法的形成；教师不再是学生