浅谈“一日活动中”教师如何把握介入时机

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1、浅谈“一日活动中”教师如何把握介入时机摘要：本文针对教师的介入现状进行了简单的分析与阐述。教师始终耍把孩子放在首位，认真的解读孩子，分析孩子的行为特点以及动机，判断是否需要给予孩子介入，如果需要介入，应该考虑在什么时侯进行介入比较合适。教师的介入过多会对幼儿的发展带來一定的干扰；需要教师介入时，教师却没有介入会让孩子失去导航；在幼儿急需介入指导时，教师却没冇给予及时介入，这样孩子在发展屮如同失去了攀登的云梯，不利于孩子的发展；如果应该留给孩子充分自我思考、自我探索的空间时教师却过早的介入幼儿，就违背了幼儿的自主性原则。关键词：幼儿；教师；介入；发展一、过度介

2、入会成为幼儿发展的一种干扰。教师的过度介入表现在：随意打断幼儿的自我专注性活动，对幼儿活动指手画脚，强加上口己的意愿，否定幼儿的想法，阻碍幼儿愿望与想象的实现O[1]如在一次区域活动中，一名苗苗正兴致勃勃地尝试用积木搭建自己喜欢的模型，我一走过來立刻对她的活动甜头评足：“这么搭不好看，那块积木应该放在这里……苗苗一下子就在我的批评中失去了自我，成为教师意志的机械操纵者。记得在一次大班美术活动中，我以“多彩的秋天”为题材组织幼儿进行绘画活动。我对孩子们描述秋天的多彩多姿，孩子思考片刻后，就开始作画，儿分钟后许多孩子画纸上已勾好各种秋天的图景，有的孩子画了秋天的

3、树，小动物们在一起做游戏……而此时晨晨的画纸满是天线宝宝，他似乎对自己的“佳作”非常满意，而且还满怀信心的向旁边的小伙伴炫耀。此时的我已经按捺不住自己，心里很不满意，走到晨晨身边说：“刚才我们讨论是要画多彩的秋天，你看其他小朋友都画了很漂亮的秋天的景色，你看你，画的是什么，根本没有认真听老师讲话，老师再给你一次表现的机会重新画一张好吗！”我重拿一张画纸给他。晨晨一语不乏，低下头，这时，我意识到自己的话可能打击了孩子的自信心，又对晨晨说：“我相信这次你一定能画好”。没等我话说完，晨晨终于鼓起勇气对我说：“可是我还没有画完呢，我还要画小天线宝宝请它的客人吃秋天的

4、水果呢。”当时我一听就愣住了不知如何去冋应他了。是啊，难道一定要像我说的那样做吗，孩子想出了与其他幼儿不一样的想法，这正是孩子的独特想象力表现啊。他画天线宝宝请客人分享秋天的果实又何尝不可呢？如果每个孩子都千篇一律的画同样的画面，这个世界还会这么精彩吗？我反思自己不应该过多介入晨晨的绘画活动。因此，我们教师不要按照自己的思维方法來随意的评价孩子，一个天才画家可能就因为教师的不经意的一句话而从世上就此消逝。《纲要》指出：“幼儿艺术活动能力是大胆表现的过程屮逐渐发展起来的，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的方式。”[2]显然，这样过度的介入违背了《

5、纲要》精神。二、给孩子自由发展的空间不等于介入的全部撤离在幼儿对自己的不适宜行为没有判断能力时，教师要对幼儿的不适宜行为起“方向性”介入.针対幼儿做岀不适宜行为，而幼儿自己并不知道这样做的危险性时，教师冇必要进行介入，表明自己对于幼儿的不适宜行为的否定态度，有意识帮助幼儿纠正这种行为，防止再次发生这样的危险或其他幼儿的盲目效仿。［3］三、在幼儿活动受阻或处于低水平重复操作时，教师要及时介入，帮助幼儿实现活动水平的提高蒙台梭利曾在《吸收性心智》一书中写道：“活动、活动、活动，我请你把这个思想肖作关键和指南。作为关键，它给你指出了应该遵循的道路。”这表明幼儿的活

6、动具有盲目形、易转移性和肤浅性等特点，需要成人适时适度的启发，支持与引导［5］。例如轩轩特别喜欢画画，早晨一来园就问我是否可以画画，我欣然应允后，他兴奋地拿着纸和笔划了起来。好好做在旁边认真地看着他的画，不时窃窃私语。过了一会，我来到美工区，看到轩轩画了小鱼，他的动作很熟练，画了一条小角后，他接着又重拿一张画纸，我在旁边不经意的看着，轩轩又是画了一个和刚才一样的小鱼，随之，他在一张画纸上画了好几个都是形状一样的小鱼，如出一辙。这时旁边的好好忍不住了，他対轩轩说：“你画的小鱼怎么都是一样的！看我的。”好好炫耀自己画的小鸟，还给小鸟画了家，小还有树、小草，画面很

7、丰富。轩轩有点失去兴趣，他的眼睛开始向其他区角看去。这时我走过去，蹲下身子，问轩轩：“可以让我也欣赏一下你的画吗？”轩轩有点害羞的把自己的画递给我，我看了看，微笑着对他说：“你画的小鱼真漂亮，还给小鱼找来了这么多好朋友,你真是太棒了，耍是小鱼再有个自己的家那该多好啊！你能帮帮小鱼吗？”我用商量的语气对轩轩说。轩轩显得很高兴，马上拿回画纸，在自己的小鱼旁边添画，一会我再走过去时，轩轩的画纸上已经变得丰富多彩了。在幼儿活动受阻或处于低水平重复操作时，成人耍及时介入，帮助幼儿实现活动水平的提高。特别注意的是，这种介入不是包办代替，不能影响幼儿活动的自主体验。四、介

8、入过早也不利于幼儿的自主发展。我们知道要以幼儿为主体