课文插图在英语课堂教学中的运用

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1、课文插图在英语课堂教学中的运用无锡市硕放中学邹东艺屮学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。这种能力的获得是靠语言实践，而不是像婴儿学母语一样通过单纯的模仿获得的。现行JEFC新教材内容多，课时少，每一单元以话题为主线，把结构与交际功能有机结合起來，其使用效益是显而易见的。但在日常教学实践中，有的教师对新教材体系编排的理解不到位，“交际”或“课堂英语交流活动”的要求更使他们徘徊不前，有的干脆“穿新鞋走老路”。其实，新教材课文内容丰富，图文并茂。课文中的插图更是生动、形象、直观、具体，与课文内容密切相关，并揭示课文的重点、难点。若能在课堂活动

2、中，充分利用课文插图，把“听、说、读、写”有机溶入其中，对提高学生综合运用英语的能力大有好处。一、以图助听，提高听的能力。课堂是英语听力教学的主阵地，由于英语有弱读、爆破音、连读等现象，加上语速较快，使得初学者倍感听音困难。因此,在入门阶段老师应当（学生也希望）逐字逐句缓慢的说（但千万不能“心慈手软”，甚至采用回避办法，简单化的改用汉语教英语）。Wellbegunishalfdone。为了培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰，从一开始，我就注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势，并配合手势、表情等体态语，尽量用英语以正常的语速授课，营造英语气氛。以Book3L18的教学为例。课前,我请班里擅长

3、美术的同学根据课文内容画出分别表示“卡车掉米袋”、“摩托疾行使”、“摩托撞米袋”和“学生齐救人”四幅插图。我在每幅插图上标出能反映图中大意且为课文重、难点的关键词、句。其屮第二、四幅图上分别写着traveltoofast和moveawaybagofrice旨在教会travel和moveawayo在学生听课文录音前，我出示插图并朗读图上词句，让学生看图听读音并揣摩图中词句大意，产生先入为主的印象，扫除听课文录音的词句障碍。然后，我再次利用插图，让学生在理解的基础上做一些强化关键词句（如travel和moveaway）的练习，收到了事半功倍的效果。二、以图助说，提高说的能力。说英语就是运用英语进

4、行口头表达，参与英语交际的活动。教育心理学理论研究表明，初屮生正处在青少年时期。具有强烈的自我表现欲望。因此，在英语课堂教学中，我充分利用课文插图（以幻灯投影等现代电教方式适时展示），通过狠抓句型操练和课文复述的途径来提高学生口头表达能力，给学生创造自我表现的机会。在学生初学阶段，我利用插图并辅以表情、动作，帮助他们理解词句的意义和用法，在句型操练屮学习生词，通过生词的学习来操练、巩固句型，做到词不离句，句不离景，学用结合。例如：在Book1L19的教学中，我不断出示课文屮自行车、公共汽车、吉普车和小轿车的图片（可采用新授与复习时实物或实物模型与图片交替使用，以增强其吸引力和使用效果），紧紧

5、围绕句型“What'sthis（that）inEnglish?加以操练，促使学生轻松学会生词bike,bus,jeep和car。然后，我引导学生观察中、英轿车上的红旗、皇冠标志，再利用这些典型标志进行问答训练，巩固句型，教会生词Chinese和Englisho复述课文是提高学生说英语能力的有效途径，而利用插图表示，则是帮助复述课文的有效方法。如：在教第三册第31课时，我利用分别表示”借锅“、”还锅“、”再借锅“和”老妇取锅“的四幅图來帮助学&复述课文。这四幅图勾勒出了课文的全部内容，形象逼真的画面诱发了学生极大的热情。当然，对复述课文要求，尤其是农村中学的学生来说，我坚持因人而已。对英语基础

6、较差的学生，我要求简单复述，对掌握较好的则要求完整复述。这样，保证了不同层次的学生各有所学,各有提高。三、以图助读，提高阅读能力。培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务，而图文结合，以入助读，以问促思是将枯燥乏味的课文教学生动化的有效途径。例如：在Book2L99的教学中，我先展示三幅分别表示“拖船靠岸”、“采摘香蕉”、“食物被偷”的图片。然后，就图片内容分别提问:“Whydidthechildrenpulltheboatupfromthewater?”，“whendidtheypickthebananas?“Whotooktheirpicnicbasketaway?”,“What

7、wasinit?”等。让同学们互相讨论，猜测答案。这样既抓住了故事情节发展的关键，乂紧扣学生心弦，激起他们的兴趣和悬念。接着，我便引导他们带着这些问题津津有味的阅读课文,找出问题的答案，并获得文章的主旨。通过阅读，学生在主动获取知识的同时，还发展了综合思维、归纳总结及发现问题、解决问题的能力。整个课堂是以教师为主导，又以学生为主体,插图为主线展开的，整个学习过程是充分体现了“学、思、乐”的教学宗旨。四、以图助