课堂教学中有效倾听探

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1、课堂教学中有效倾听探析贵州省毕节六中何曼妮邮编:551700【摘要】现代课堂教学本质上是一种“交互”的过程。要实现真正意义上的交往和互动，就需要一种心灵和思维的沟通，而沟通能否达成,很大程度取决于倾听和倾听的有效性。【关键词】课堂教学交往沟通有效倾听【止文】《现代汉语词典》对“倾听”的释义是：细心地听，多用于上对下。这是社会交往中基于沟通的倾听，究其本质，倾听实际上是交往过程中实现沟通的重要技能。事实上，在沟通过程中倾听占有极其重耍的地位，人们花费在接受的各种方式中，倾听占用的时间，要超出其它沟通方式许多，美国学者曾做过统计：书写9%、阅读

2、16%、交谈35%、倾听40%o不仅如此，MBA核心课程《管理沟通》还认为：倾听必须是人主动参与的过程，在这个过程中，人必须思考、接收、理解，并作出必耍的反馈。同时，倾听的对象不仅仅局限于声音，还包含更广泛的内容。因此，倾听是以视觉、听觉为媒介，吸收和理解对方思想、信息和情感的过程。可见，倾听不是一种静态的被动的“听”，而是一种主动吸收和积极参与的动态过程。新课改的教学观认为，教学过程的本质属性是师生交往。既是交往，就需耍沟通，那么“倾听”在整个教学过程中当然不容忽视。传统教学过程中，教师似乎也在“倾听”，但仔细考察就不难发现，教师的“倾听

3、”只是一利葡态的、预设的听，教师只是在等待学生的答是不是在口己的预设之中，而忽略了倾听的过程，放弄了倾听本应获得的丰富的真正有价值的内容。这样的听在很大程度上忽视或抑制了学生，使学生失去生成与建构的可能，从而扼杀了学习的积极性和自主性。皮亚杰认为：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度来看）、会把口己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用。”课堂教学中，这种“相互作用”表现为师生之间、生生之间、师生与教材之间的相互作用，在师生之间则表现为一种特殊的交往和互动。而要实现真正意义上的交往和互动

4、，就需要一种心灵和思维的沟通，沟通能否达成，很大程度取决于倾听和倾听的质量。我们知道以交往、互动为特征的现代教学过程，常常要借助“对话”来实现。这里所说的“对话”，当然不只是言语的应答，按照雅斯贝尔斯的说法，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现笃是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受中实现“视界融合”、精神互通，共同创造意义的活动。教学中的这种“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去建构“意义”的过程。从方法的角度说，它要求我们

5、改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式；它耍求教师不仅有教学策略和教学方法的改变，而且要有角色的转换；它要求教师从传授者、管理者变为引导者和促进者，从“传话者”、“独白者”变为“倾听者”。那么教师在课堂上究竟要倾听什么？我们认为应该倾听学生在学习中的过程与方法；倾听学生在学习时的情感态度与价值观。一个具有倾听意识的教师往往在倾听中可以获得大量的信息。布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”苏霍姆林斯基则说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”学生的头脑不是一个有待被填满的

6、容器，而是一支需要被点燃的火把，善于倾听的教师总能点燃那一支支亟待点燃的火把，善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听学生学习的过程与方法，可以帮助我们清楚地理解学生思维的轨迹，进而可以让我们适时地调整教学策略，更加有效地帮助学生的意义建构和知识生成。有一次我讲“对数函数”的例题：比较log36.2与bg0.82的大小。问题提岀后，学生百思不得其解：“这两个对数无法计算它们的大小，怎么比较呀？”我微笑着用鼓励的眼神看着学生们，耐心地等待着。一会儿有学生小心翼翼地说：“用计算器比较”我思索片刻就要学生用计算器计算，计算

7、完后学生发现两个数中，一个比0大，一个比0小。注意到这个事实后，我引导学生观察两个对数的底数与真数的特征，并要求他们画出两个函数的犬致图象，仔细观察。没过一会儿，大多数学生惊喜万分，一个学生发言：“从图上可以观察到一个对数当底数大丁1时，若真数也大于1,对数值就大于0,若真数大于0小于1,对数值就小于0；当对数的底数大于0小于1时，同理能观察出这个对数的正负。”这位学生回答完后，教室里响起了热烈的掌声。于是我引导学生自己总结判断一个对数止负的方法，以及比较两个底数与真数都不同的对数的方法。在课堂上学生提出的问题与方法有时是教师始料不及的，但

8、教师依据学生提出的问题可以清晰的看到学&的思路，循着这个思路稍加转换，就可以有效地帮助学生的意义建构和知识生成。这样的教学不是在灌输，而是在点燃，是师生思维在相互倾听中迸发岀的灿