读《教师专业化的理论与实践》有感

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1、读《教师专业化的理论与实践》有感洪岚本学期一开学，学校就为每一位教师准备了教师专业学习的书籍，我拿到手上的《教师专业发展评价》进行了学习，希望口己能将这本书中的内容理解，内化，增强自己的专业理论知识，提高自己的专业发展意识，带动自己在教师职业上的工作.通过学习，我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解•国内外学者根据不同的划分标准与研究角度，提出了各式各样的教师发展阶段论•这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是:每一个教师都是在不断成长与发展中,后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟•教师…般是从新任教师时的彷徨恐慌，缺乏

2、经验与技巧,缺乏稳固的专业地位，逐渐在现实的冲击中锻炼成长，从而不断走向专业成熟的境地•有的将教师的发展分为四个阶段:形成阶段，成长阶段，成熟阶段，完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段:过渡阶段，探索阶段，创造与试验阶段，专业教学阶段;还有…种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段:师范生,初任教师，发展中教师，实践教师，资深教师;金树人的教师发展四段论包括，入行阶段，表现阶段,中年生涯阶段，交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为:适应期,能力建立期，成熟期,稳定期，后发展期.归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现:从发展总趋势来看，

3、教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人，但这」过程并非-•帆风顺，其间很多教师可能会遭遇挫折，沮丧而停滞不前，需要多方的帮助•例如"职业挫折阶段".这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象•在这一阶段,教师在教学中遭受挫折，灰心汨丧，心力交瘁,教学理想幻灭，教师的职业满意度下降，对教学生涯的意义和重要性感到怀疑•这时也意味着"重新估价期"的到来•年复…年单调乏味的课堂生活,或者连续不断的改革后令人失望的结果，使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价，严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机•在这一时期，教师在实际中遇到的问题

4、越来越多，面临的现实压力越来越大，逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求，感到无所适从•合格教师阶段的第三个时期为厌倦期，在这一时期，有些教师经历多年教学生涯后，产生一种奉献教育的内在化价值，而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟，或因校长领导非专业化,学生表现太并，工作负荷太多等等，开始厌倦教学;有些教师因社会变迁，教材改变，很多新知非资深教师所能胜任，因之产生不胜负荷的倦怠感•研究表明，多数教师要经历-•个自我怀疑，放弃幻想和重新评价

5、时期;在这段时期里，他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这…职业.在传统的教师在职教育中，教师是被动发展的.这种教师教育的基本假设是:教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的，是受教导的对象，需要向拥有特定知识与技能的"专家"学习•学习的方式通常有参加短期教师进修班，接受继续教育培训，参加研讨会，听专家针对某一主题的专题演讲，进行教学录像观摩等等•在这些专业发展活动中,专家只管介绍自己的理论，缺乏和教师的互动与交流，教师日后很难将理论应用到实践中,而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决•久而久之,教师对这些专

6、业发展活动失去兴趣与信任，感到缺乏有效的专业发展途径，从而陷入专业发展的"危机"•许多研究也认为,教学是一门相当孤寂的行业，教学工作所能得到的专业支持,1•分贫乏.教学和其他专门行业不同，教学人员不曾形成某些共识,或是根据知识经验形成一致的统-文化•这使教师们普遍采取一种退缩保守的，自我防卫性的策略，教师受到现实情境条件的限制较多，教师们会尽量避免创新和突破，尽量避免争议较多的问题•华勒的古典社会学观点,认为在教学中日益因循守旧的教师，往往H己的学习能力亦日益衰减•另一方面，教师角色的孤立还体现在社会，家长，专家学者，教师管

7、理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间,要求教师提高教学晶质与绩效，还要尊重学生的需要与兴趣，要求教师不断检讨反省和革新.而很少有人关注教师的生存环境，意识到教师渴盼得到了解和支持，需要种种的帮助，来改变孤立无助的状况.研究教师专业发展的各个阶段,关注教师专业成长历程中的各种问题，可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要，适当调整自己的心态和工作，学习方法，从而有效促进教师的专业发展.