张玉丽案例分析

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1、如何处理学生作业案例分析张玉丽案例展示今天检查星期作业，一大部分同学要不未做，要不乱写,并且学习好的同学也错题成片。心情特别生气。那种气愤不亚于当众被人打脸，再看学生那鬼符一般的字体，真的想把他们的卷子当众撕掉，还得当众跺上几脚，我也深知这种不良的情绪已深深扰乱了自己的心智，想想自己在课堂上的苦婆心，看看学生反馈的答卷，心哀莫过于心死。但作为老师的良知告诉我，他们只是孩子，教育是一种慢性行为，只能不为之生气，说好了不生气，上课我就直接讲卷子，看到学生们那种不知思考，只记答案的行为，真的从惹脑了我，我能感受到半时快速上升的血压

2、，眼睛一黑,又不知从何说起，梳理了5分钟的情绪后，我还是恢复下来,完成了本张卷子的讲解。分析案例背后的原因在不断思考中，最后我回到了造成这种现状的根源上来。第一，为什么学生的作业做成这样?通过调查了解，了解学生不认真做作业，抄作业的原因。第二，通过处理此事，让学生认识到自己的错误及危害性。第三，想通过处理此事情，和学生达成共识，布置什么样的作业，是学生愿意做并为之而努力的。调查原委，了解事情首先，刚批改学生作业时，看到鬼符般地字体及满是雷同的答卷，情绪为之变得异常气愤，上课前情绪梳理不当，对部分的个体也产生严重影响。对于那部

3、分认真做作业的学生是不公平的，失去了为人师表的师德修养，对于那部分抄作业的同学针对性不够，并未说到他们的心坎上，教育效果不明显。课下，我深刻反思自己的不良行为之后，我调来5名学困生和5名优秀生分别展开谈心。看看问题的究竟出在哪，5名学困生集屮反映做…张卷子对于他们来说太难，不会，我为之进行反驳，老师不是都讲过吗？学生普遍反映，教师上课给学生独立思考，自主学习的时间太少，任何知识都是都是老师说这样，那样，然后叫学生记下来，给学生自主归纳，总结，思考的机会太少，让他们失去了独立思考，努力创新的能力，做会了是老师讲得好，不会做是学

4、生没有认真听课。让学牛失去了学习的成就感。5名优秀牛则普遍反映,星期作业没有新意，测试内容过于重复，有些题目都已做过,阅读题量大，阅读材料单一，无意义，做起来乏味。天啊，现如今的孩子在通过电视，网络等途径了解到太多吸引他们的好东西，课本上机械的重复内容早已引不起他们的兴趣。平复心情，表达看法利用早读时间，我平静地对学生表达我自己的情绪变化及对此事的看法。我对学牛们说；''昨天我批改大家的星期作业时，那简直不能用气愤来修饰，如果我再老十岁，我会因高血压，心脏病气死过去，我每天都要批改140份的作业，但说劳累不提，这种不良的情绪

5、，得让老师少活好几十岁的。”学生们的反映先是低头不说，静候老师大打出手，看看该谁倒霉。不过，我话锋一转，随机说这件事也不全怪学生，上次作业那张卷子对于个别同学来说，确实有些难了，才导致一部分学生抄袭作业。这时就有学牛小声嘀咕，他们肯定是有自己的看法，我就随叫了一两个同学，A同学说；"老师，我上课没好好听讲，确实不会；”B同学说；''老师对不起，我光顾看电视了,就把作业放一边了。‘我说好的，同学们能为此事反思一下，老师就觉得很好,老师也反思了自己的行为，上课给学牛自主学习，思考的时间太少，展示时间太少，老师讲的太多，没有顾忌全

6、部学生上课的吸收能力，其次，教师布置的作业缺乏创新，比较单一，没有分层布置作业。总结案例，采取措施整个过程中，我没有指责任何学生，没有说你们怎么怎么样。但看到学生们愧疚的表情，我知道学生们已认识到错误。应让学生们自主选择作业，做作业的目的就是让学生们能对木星期所学知识进行总结，复习，巩固以达到提高的目的，可供选择的星期作业类型可分为一下儿种，如本单元单词，短语三英一汉或会背，如本单元笔记整理，本单元自主测试卷一张，如本单元某几段重点段会背，再有兴趣的同学可将本单元重点以Poster及手抄报的形式展示。学生可以跟据自己的兴趣，

7、爱好选择其中的一种，两种去完成。从此以后，学生们交星期作业积极性也提高了，并且五花八门，各有所长，优秀作业层出不穷，批改星期作业也不再是…件枯燥的事情而变成了欣赏一件件的艺术品。教学中出现问题之后，我们不要一味责罚和埋怨，事出必有缘，多问问自己原因，通过调查，征取民意，再采取行动，有时效果会更好。