新课改下小学语文主题单元教学探析

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1、新课改下小学语文主题单元教学探析【摘要】单元主题教学的特点是围绕主题高度整合，教学设计模块化，综合化，更强调自主、合作、探究的学习方式,关注终身发展。其理论基础主要是建构主义。如何在小学语文中通过主题教学的方式提升学生的综合素质，是一个重要的课题。【关键词】新课改；小学语文；主题单元；教学【中图分类号】G623【文献标识码】A随着语文新课程标准的颁布，语文提倡教师教学与学生生活相结合，更是关注实现课内外衔接，实现语文的外延等于生活的外延这一理念。但是一直以来，传统的小学语文教学都不太重视语文学科本身丰富的课程资源，只是紧抠教科书，隔绝与学生生活及实践的联系，以致充满生命力

2、的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。而单元主题教学在整合教材内容的同时，努力开拓视野，让学生在活动中吸纳多种多样的知识，真正做到在结合生活中去体验，探究语文，主题单元教学是实现这一理念的有效途径。因此，作为新课程改革的一个方向，“主题单元教学”越来越受到语文教师们的重视。主题单元教学是根据小学语文新课程标准实施的水平目标，根据学生的阶段特征和班级的实际情况，选择若干个教学主题，教师遵循学生学习语文的一般规律和特点，以主题为线索，对小学语文教材及有关的内容进行重新开发和重组，在教学上采用连续课时单元教学的方式。这种设计方式突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，与

3、单篇备课、教学相比，主题单元教学着眼于语文学习的整体性、综合性和实践性，更强调课程资源的整合与生成。—、建构主义：主题单元教学的一个重要的理论渊源从建构主义理论的角度来说「单元”是具有结构性的「主题单元”的设计就是创设了一个共同的学习情境，给学生提供—个更加完整的单元学习架构，重视了学生“学”的过程，利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用范围，实现教学内容、时空、方法的全面开放，引导学生在多种类型的学习内容中自我建构，使学生在多种学习内容、方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长。二、整体与灵活：备

4、课两个重要关注点首先是整体性：教师要站在教材课文的整体编排的高度,把握每一个单元的重点教学目标、任务，综合考虑各个单元的教学方法和教学过程，设计教学的步骤和方法，从整体上落实每个单元的教学重点和难点，以实现语文课堂教学效率的整体提升。其次是教学的灵活性：教师要视学情的需要积极调整教学，教学内容、教学方式和教学地点都可以根据学情的需要进行调整。因为“主题单元”的编排是弹性的，它鼓励教师根据学情以及当地的教学资源拓展教学，让学生在广阔、多维的空间进行语文实践活动，提升语文素养。三、综合、比较、升华：教学实施的三项措施综合。综合，在这里是指综合性学习，小学语文综合性学习是一种新

5、型的语文学习模式，强调跨领域学习，和学生的生活实践、社会实践相结合，强调自主合作学习，注重探索和研究。如六年级上册“轻叩诗歌的大门”的第一版块“诗海拾贝”中，安排了6首诗歌阅读材料，在主题生成课中，教师可先组织学生对六首诗进行粗略品读，然后引导学生从阅读材料中提炼，生成活动主题，如走进诗歌的世界，然后引导学生进行分解主题，如：各代诗歌的主要特点、古诗与现代诗的异同、中国古诗的历史文化、中国各代的著名诗人等。学生可以根据自己的能力和喜好，自主选择学习主题，组成活动小组。探究的主题一旦确定了下来，学生就要着手制订活动方案，自主制订活动时间、地点、内容、活动步骤、活动将遇到的困

6、难和解决方法、活动交流汇报的形式等。然后教师组织学生利用课外时间，根据自己选择的主题，进行研究，通过各种途径去收搜集积累活动材料，并进行合作与交流，让各小组成员聚集在一起，开展各种形式的合作学习互相展示成果，互相启发探究，从其他成员那里获得资料准备、思考方式和成果形成等方面的有益启示，共同发现问题，提出下阶段活动措施。最后是进行汇报与成果展示，教师进行综合性多元评价。2上匕较法。把同一单元两篇或两篇以上相应的课文结合在一起进行教学，找出其中的相同点和不同点，通过比较、鉴赏和辨别，使学生比较全面地掌握语文知识与技能，受到更深刻的情感熏陶。首先是同一主题单元中同一作家相同文体

7、的两篇课文的对比教学，如老舍的《猫》和《母鸡》。《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，表达了作者对猫的喜爱之情；《母鸡》写了作者对母鸡的感情由讨厌、恼恨到喜爱、敬佩，以过渡段使文章浑然一体。其次是同一单元主题中不同作家相同文体的两篇课文的迁移教学。如讲都是描写动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》可以采取这样的策略，首先重点引导学生体会《白鹅》这篇论文中白鹅的基本特点，思考作者所用的表达方法，接着从行文结构、描写方法、语言风格等方面与《白公鹅》这篇文章进行对比，总结出两篇文章在表达、行文、语言风格等方面的异同。这种比较学习强调同中求异