新课程下小学数学的教学对话艺术浅探

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1、新课程下小学数学的教学对话艺术浅探罗江县实验小学谢晴新课程下的小学数学课堂教学是师生通过对话与互动得以实现的。也就是说，对话是现代课堂最为本质的的教学方式。所谓教学对话是指师生之间围绕特定教学话题展开的言语交流活动。这需要师生彼此敞开自己的心扉，倾听他人的声音。合理应用好师生之间的対话技能，能构建新型的师生关系，能实现师生师生之间的知识共享，促进师生的共同成长。当下的数学课堂，真正意义上的教学对话在数学课堂上还并不多见，还存在着许多弊端，制约着教学对话价值的实现。现将就自己的认识谈-谈该如何进行教学对话。一、要仔细揣摩教材，理解编者意图。教师对教材的理解

2、不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图,是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。怎样理解编者的意图呢？主要是多问儿个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结论为什么这样引出呢？等等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。例如，义务教育课程标准实验教科书一年级上册（人教版）在

3、教学“9加几”时，课本中只提供了一幅学校运动会的全景图。这幅图究竟有什么作用？教学中应如何出示？先解决什么问题？再解决什么问题？都是教师教学前应该搞清楚的。教学时，教师可以先用实物投影出示全景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给组内的同学听。在学纶初步感知图意的基础上，教师引导学生提出“学生们喝了一些饮料，还剩多少盒？”这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。教师启发学生自己想出计算方法，并在组内进行交流。学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、4......12、13,—共有13盒（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12

4、、13,—共有13盒（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教师让学生比较各种算法，选择出自己喜欢的方法。然后，结合学具操作，使学生初步感知"凑十法"，并从中体验岀"凑十法"是比较简便的计算方法。最后，再利用全景图让学生提出其他数学问题。学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。这样安排教学，才能真正发挥全景图的作用。二、要面向全体学生进行教学对话在我们的一些数学课堂上，我们不难发现，在与学生展开教学对话吋，为了教学过程流畅，或是教学任务的顺利完成

5、，往往把对话的对像锁定在个别学生身上。但是一个学生在对话过程中获得的数学理解是否能很好地转化成为其他学生的共同理解。对话的过程是为了促进每一名学生更好地理解和掌握数学知识和方法，获得数学能力的提升。如在一年级“9加7”的教学。试想,如果教师教师能够在第一个学生给出“把7可以分成1和6”的思路后，不抽一个学生一问一答的方式。课堂可能会呈现与众不同的情形。师:奇怪，明明要算9加7,他为什么要把7分成1和6呢？谁能猜一猜，他是怎么想出来的？生2：因为9需要1个就凑成lOTo师：说得真好！有没有谁的方法和他不一样？生3：我分的是9.……面对第一名学生给出的准确回

6、答,教师不一棍了捅到底，而是通过"谁能猜一猜，他是怎样想的”这一问题，及时引导其他学生介入了共同对话过程中来•同样，当生2给出算法的合理解释后，教师不就此罢手,而是又一次以”谁的方法和他不一样”为导火线，将学生的思维向别处引开,并吸引更多的学生参与交流•这样处理很好避免了与个别学生交流与对话，教师与学生群体、学生与学生之间的多维度对话成为众多学生的共同理解。三、要心与心的交流我们很难想象，师生各带着一颗空白的大脑，又如何就某一话题展开真正的交流？但与此同时，我们应该认识到，交流的双方不能因各自的观点保持不必要的城建，甚至在某种程度上拒绝对方的观点，从而是

7、得交流处在“各说各话”的境地。尤其作为我们教师，更应该学会倾听，学会理解，学会沟通。教师怀着一颗真诚的心，努力消除交流双方就某一话题而产生的分歧，彼此坦诚交流，如果学生给出不可理喻的“奇怪解法”，我们不能草率给以否定或者舍弃，而是要充分的肯定，尊重其独特方法的同时，及时引导全班同学展开探索验证。最终，在全班同学真心参与交流下，来理解这一方法的合理性。保护好学生的创造火花。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。学习会使学生心情紧张，良好的课堂气氛会给学生的学习造成一种“安全感”。民主、

8、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。根据建构主义的观点，学