新课标下初中地理教学实践探究

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1、新课标下初中地理教学实践探究【摘要】新课标要求，教学过程屮发挥学生的主体作用，课程教学面向学生的全面化发展，教师必须以多元化的教学方式创建高效的课堂情境，以此实现课堂教学目标。适应于其要求，农村初中地理教学，必须全面认识学生的学习主体地位，转变教师角色，采用多样灵活的教学方式，为学生创造一个开放、和谐的学习空间，以此调动学生的学习积极性，促使学生学习能动性的发挥；必须认识到农村学牛的知识结构和能力基础，从学生实际出发，结合地理课程特点，以培养德智体全面发展的学生为教育教学目标，重点关注学生的实践能力、创新能力和理论联

2、系实际的能力,结合农村现有资源，以实践教学为主要手段，以此实现地理教学目标和育人目标。【关键词】新课标初中地理教学改革在课程改革的推动下，初中地理教学不仅关注教学效果的实现，而且关注教学过程实践，尤其是教学过程中学生参与力强弱，师生互动程度、课堂情境的创设程度以及学生能力与素质的提升度，因此，初中地理教学实践必须以新课程标准为目标参照，通过多元方式实现教学目标和育人目标。一、新课标下的地理教学走向在素质教育以及新课程改革的推动下，传统“说教”、教师主宰课堂的教学模式受到冲击，教育教学冃标不仅仅定位在学生知识技能的提升

3、上，而口扩展到学生能力和素质的发展上，由此，在新课程标准的指导下,初中地理教学必须实现全方位的突破，以适应新课程标准之要求。（-）教学目标全面化地理课程是一门实践性较强的学科。新课标下，地理教学目标不仅耍实现学生知识技能的提升，而且要求培养学生整体性素质，尤其是学生的人文情感、道德修养、实践能力，这就对长期处于应试教育影响下的教学提出了高挑战。农村教育教学往往关注于应试教育，这从根本上导致地理教学片面化教学，因此要适应新课标，必须要树立全面化教育教学目标，即为既耍实现知识技能教学，又要积极推行能力、素质教学，以实现学

4、生全面发展。（二）发挥学生主体作用新课标明确指出，学生是学习实践的主体，教师教育教学的组织者、管理者，并在教学屮起主导作用，而鉴于传统教师主宰教学模式的影响，农村初中地理教学仍旧停滞在“说教”模式上，这严重阻碍了学生能动性的发挥，有碍于教学顺利开展，因此，要转变教师角色，树立学生主体地位，通过多种教学方式，创设师生互动的教学环境。（三）坚持多元教学方式初屮地理课程具冇自身的特征，如以地图为教学基础、强调实际应用性、有一定抽象性等，同时，初中阶段的学生具有明显的个性特征，具有强烈的求知欲、好奇心以及“唯我”心理，他们善

5、于发现新事物，敢于接受挑战，具有可开发的思维空间等。因此，在地理课程特征与学生身心特征的作用下，要实现新课标要求，必须从学生实际出发，采用多元化的教学方式，结合农村教学的基础资源，对学生展开教学。二、新课标下地理教学实践点新课程下，地理教学过程的冇效性是实现教学目标的关键，在教学中，教师耍树立学生意识，从学生实际出发，通过多元化的教学、多样性的教学手段，充分利用各种教学资源，创建高效课堂情境，实现教学实效性。（一）教师引导，学生参与学生是学习的主体，教师是课堂组织者、管理者，地理教学中，教师要转变传统的教学观念，甘愿

6、下放权力，提升学牛的主体地位，积极发挥穿针引线的作用，促使学生参与到学习实践之中。其一，转变教师角色。教师是知识的传输者，并不是知识的掌控者，地理教师要转变传统的“说教”模式，将更多的机会留给学生，为学生提供发言、建议、表现的机会，改变学生被动学习、压抑学习的现状；教师是教育者、管理者，又是学生的朋友，教师不但要管理学生，而且要深入到学生生活、学习之中，全面了解学生的知识结构、能力基础、思维特征,并强化师生Z间的沟通与联系，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上地理老师的同时，将情感迁移到地理课程上，这不仅有利于实现师生互

7、动，而且利于刺激学生主体性的发挥。其二，强化学生作用。学生的潜力是巨大的，初屮学生充满了创造力、想象力，在教学中，教师耍全面认识学生的能量，放权给学生，通过指引作用，激发学生的学习动力，开发学生的学习细胞，如在“中国地理差异”章节教学中，根据第二节教学（北方地区和南方地区）方式、重难点走向，以及掌握技巧，让学生自主学习西北地区和青藏地区，在学生自学过程中,教师针对学生集中出现的问题进行解决，并将学生的自我学习结果进行考评，这就督促学生参与到学习实践中，进而提升了学生的知识、技能运用力，有效推动了教学目标的实现。（二）

8、落实基础，关注实践农村学生的基础能力较低，尤其在一些实践性教学内容上，往往山于缺乏可实践的资源、条件，而导致学生的知识运用能力不高，这不利于学生将来发展，而地理课程又是一门实践性较强的学科，因此，在教学中，教师要深化学牛的基础能力，并创造条件，提升学牛的实践能力。其一，夯实基础。应试教育影响下，知识技能教学仍旧是现代教学的重点，这对于农村教学来