新手教师浅谈教育机智

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1、新手教师浅谈教育机智苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见教学的所有细节,而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”总体看，专家型教师在心理特征、教学内容监控、教学效能感知以及应对突发情况等方面都优于新手教师。然而专家型教师也会遭遇学生的“刁难”。对于新手教师来说，因自身备课不全面、“临场”应变经验不足、做事冲动等特点更容易在课堂教学中出现“卡壳”现象。特别是在“生本理念”的推行下，探究式的全新课堂模式极大地激发了学生思考的潜能，学生的头脑风暴往往碰撞出新的“火花”。面对这些毫

2、无准备的“火花”，是添一把柴还是浇一盆水呢？答案显而易见。而作为班主任的年轻教师，教育机智又无疑是首要的素质。乌申斯基认为：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎样研究理论，永远也不会成为实际工作中的好教师。”对于新手教师来说，在实践中提高自身的教育机智是一堂必修课。下面笔者结合自身的教育教学实践，浅谈一下对教育机智的认识。一、教学方式——因时而变，水到渠成案例一：中秋假期后的早上第一节课，学生昏昏欲唾。干脆笔者就放弃了原来的“导入”环节，让学生先放松一会儿。于是笔者问学生：“放假舒服吗？”结果可想而知，学生熙

3、熙攘攘地冋应。于是笔者请学生闭上眼睛，轻声描绘了一幅场景：“中秋月夜，你和你最好的朋友坐在天台上,说着笑着。抬头看，一轮皎洁的圆月洒下朦胧的光辉,繁星点点，看！流星划出一道美丽的弧线。咦？那是什么？玉带一样的是银河啊！真是一个宁静而祥和的夜……”到这时，笔者停顿了一会儿，然后恢复了正常的音量，说：“以上我描述的都是常见的天体。那么你还知道哪些天体？”这样就自然地导入了新课，而话音刚落，学生们都面带了然地笑意睁开了眼睛。案例二：那天笔者已经连续上了三节课，嗓音沙哑，但也正因为如此突然灵光乍现。笔者问：“大家知

4、道为什么我的嗓子哑了吗？”学牛们知道笔者是另外一个班的班主任，纷纷说：“被你自己班给气的、累的……”笔者说：“对啊，很多时候我反复交代的一件小事情他们都做不好，比如说整理书桌，很多同学两人合用一对书架，书也放得东倒西歪，结果两张桌子往外一拉……”这时，还不等笔者说完，就有学生笑着说：“书就掉了！”“对了！这就是断层的形成。”然后笔者和学牛•起对照着断层的概念，脑海里想着这个简单的生活场景，分析断层形成要有“拉力”、岩层要发生“错动”或“位移”。用这些导入课本内容，一切顺理成章。高效的课堂离不开学生的生活，教

5、师创造有用、有趣的教学情境，就要联系学生的生活实际，走近学生的内心，不能一味死板地复制教案中的流程。在课堂屮教师应该抓住瞬间的灵感，变被动为主动，启发诱导，方可水到渠成，做到润物细无声。二、教学管理——顺水推舟，以退为进案例三：班里有个写字非常漂亮的学生，但是他极少交作业。于是笔者特意在课上让他到黑板写出自己的答案。点评时笔者说了一句话：“XX同学的字非常漂亮，我都不好意思再写板书了，就是他的字不常让我看到啊，估计是怕给我造成压力。我真该好好练练字啦！”这时全班学生都笑了，而这位学生也不好意思地低下头，果然

6、以后他都尽力按时上交作业To以退为进，欲抑先扬避免了师生言语的激烈冲突，婉转的“批评”充分保护了学生的自尊心，这些“应对”的索材也是新手教师要在教育教学实践中不断去积累的。案例四：冇个第一排的男生频频冋头和后几排的男牛讲话，而正好课上学的内容是工业联系。笔者与他对视一眼后说：“因为工业联系导致集聚，你到后面去集聚一下！”这时候班里的学生开始笑了，这个学生立马羞红了脸，迫于老师的“威严”到后面站着去了，他再没有跟后面的同学讲过话。看到他的表情，当时笔者就后悔了，所以笔者就暗下决心，一定得在这节课上找一个给自己

7、和学生“下台阶”的机会。接下來的内容是“工业扩散”。于是笔者乂借着这个机会说：“跨国公司在全球范围内寻求最佳的区位以求得利益最大化，笫一排才是你的最佳区位，你回来吧。”专家型教师能轻松做到对学生状态有所感知并做出适当的冋应，而新手教师往往把更多精力的投入教学内容和自身讲授的感觉上，忽略了学生的“小心思”，经常头脑发热地训斥学牛。“热”处理“错误”，就像是火山喷发一样，一瞬间的痛快造成不可挽回的损失。克制，不仅是教育者的素养，更是教育机智。顺水推舟，反而柳暗花明，达到教育效果。三、班级管理——巧借东风，自我教

8、育案例五：有段时间班内纪律较差，正好学生们课程内容学到《人口增长》和《琵琶行》，于是笔者就巧借学科知识來强调班级纪律。笔者对学生们说：“大家刚刚学过《琵琶行》，现在班里自习课就呈现出'嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘'的景象，可是我多么希望我们能'此时无声胜有声'啊！看看我们班的量化成绩也到达了“现代型”模式：即低加分、低扣分、总体排名也很低的状态有学生向笔者抱怨错题本整理费时间的问题，笔者就引用了学生刚刚学过的物