新课标下小学数学有效性课堂教学实践探步

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1、新课标下小学数学有效性课堂教学实践探步实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。在这变化之中，课堂教学的有效性越来越受到关注。无论课程改革运行到哪一步，“有效的课堂”将是我们教师永恒的追求。如何在把握新课标理念下，提高小学数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一一、吃透教材、巧设情境教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要吃透教材，要掌握教材各部分知识间的來龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。对这些，教者只有仔细琢蘑，深入钻研，做到胸中有书,才能解决教什么的

2、问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能唤起学生的兴趣、引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样提高教学质量的问题。1、理清知识体系。数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间联系卄•常紧密，任何新知识都是在已学过的I口知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前而顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥；学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，

3、分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲,费时间，学生学起來也不好懂，难以记忆，而・且更重要的是不利于学生能力的发展。因此，能不能系统地学握教材，有没有统观全局的思想，直接影响着课堂教学的效率。2、熟悉教学内容。教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能止确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。如：在教学四年级的“小数点移动引起小数大小变化的规律”一节时，为了

4、让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理，可先提出这样四个为什么，引导学生根据这些问题自己进行探究，学会弄懂，找出每个问题的答案，搞清它们的来龙去脉。①为什么一个小数中的小数点位置一变，小数的值就变了呢？②为什么小数点向右移动小数就变大了呢？③为什么小数点向左移动小数就变小了呢？④一个小数的小数点每移动一位，小数人小的变化，为什么是十倍的关系呢？如果课前教师对这部分教材做了研究，理解得比较透彻，在课堂上才能引导学生深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。3、创设最佳情景。在教学屮，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意

5、图，分清例题的主次再确定教学重点；同时，还要把教学内容与生活实际的最佳结合点在开篇的教学情境中体现出來也是非常重要的。所以，教师通过对教材深入的研究、分析，领会意图，从而为创设最佳情境教学，做到心中有数，重点突出,深入浅出，教学效果一定会好的。二、改进教法、注重生成教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做

6、法，但也有几条大家是可以共同遵循的规律：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。女口：在教学《认识百分数》一节时，课前可让学生搜集百分数在生活屮的应用例子，在具体的实例中，找出百分数的话题。教学伊始可讣学生先汇报，提出有关百分数的问题，教师适时引导，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，难点不难，突破了教学难点。第

7、二、运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也提高学生的学习兴趣。三、超越教材、培养能力教学实践使我们认识到，师生共同努力解决了学生学懂的问题，才只是完成教学任务的三分之一。因为“懂”，只是学生把教材的新知识弄明白了，这并不等于学生真正学握了新知识，他们往往离运用新知识去解决问题还冇一段距离，还没冇形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的当堂训练，培养学生的思维能力是教学过程中的重耍环节，为

8、了提高训练的效果，我们应该注意以下几个问题：第一，要