文秘专业应用文写作实践教学的探索

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1、文秘专业应用文写作实践教学的探索［摘要］“应用文写作”作为高职院校文秘专业写作能力培养的主干课程，其建设的重点在于以现代教学理念为指导，改革教学模式,强化实践环节，精讲多练，学以致用，切实提高学生的应用文写作能力。［关键词］文秘专业应用文写作实践教学精讲多练多年來，我校文秘专业一直将“应用文写作”作为一门主T精品课程重点建设。其建设的重点在于改革教学模式,强调实用价值功能，以加强实践环节为突破口，以写作技能训练为核心，从精讲、多练两个方面落实以学生为主体、教师为主导的现代教学理念，在掌握应用文写作理论知识的基础上,着重进行各种应用文体的上机训练，强化教学的实用效能，提高学生的核心竞

2、争力。一、精讲:案例导入，启发式讲授高职教冇的最人特点就是实践性,实践教学同样需要理论知识的支撑，只不过这种理论知识的教学与传统的教学方法不同。传统的教学是单向灌输式的教学，教师讲得多，板书多，学生听得多，记得多，参与机会少。从理论与实践的辩证关系來看，传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的垂要性，学生习惯于死记硬背、纸上谈兵,往往造成高分低能。现代教学理念认为，教学过程是教与学的双边活动过程,应以学生为活动主体，教师对主体发挥引导作用。学生要获取知识提高能力，必须积极参与教学过程，成为学习的主体,通过个体的积极思维，将知识外化为能力，内化为素质。教师是学习过程的组织者，教师

3、的主导作用在于千方TT计地启发、引导学生，促使学生从客休变主休，从被动变主动。应用文写作课堂教学中的精讲,其内涵首先是启发式讲授。与传统的灌输式讲授不同，教师不是照本宣科地向学纶灌输写作知识，而是讲问题，讲难点,激发学化的内在学习动机，以主体地位口觉地建构知识。新课前均给学生布置预习题，要求学生在课前自学应用文写作理论知识，查阅有关资料;上课时以案例导入，进行启发式提问，引导学牛积极思维，深入思考，切题回答,鼓励学牛积极地参与教学活动，通过阅读、思考、提问、争辩等方式的自主活动来提高学生自主性学习的能力。古人云“不愤不丿d,不烘不发”，教师的讲要讲在学生口求口得而遇到困难、苦苦思索

4、而不得其解之时，要以画龙点睛式的手法去贯通学牛的思维，捉高学牛的认知能力。其次,精讲不是单纯的少讲，而是有的放矢地讲重点,讲耍点，教师耍在有限的时间里,用简练、准确的语言,提纲挈领地把知识点梳理淸楚。在介绍各种应用文章的写作要领、方法、技巧和注意事项时，运用比较法颇为有效。利用教材中各类文种的特点、格式、垢法及写作要求z间的可比点，通过例文分析，多方而、多角度进行鉴别比较，启发学牛对相近文种进行分析比较其相同点和不同点，引导学生把握文种间的共性及个性特点，达到举一反三、触类旁通的教学效果，使学生牢固地掌握各种应用文的写作耍点。比如，行政公文中的请示和报告，这两个文种虽然都是上行文,

5、文中都有反映情况、陈述意见的内容,但两者的侧重点不同，写作要点也不同。请示是请求性公文，请示写的是未解决的问题,着重在请求上级解决、批准某一问题或某项工作，要求上级批复;报告是陈述性公文，报告写的是己完成的事，着重于汇报丄作，不耍求上级批复，两者行文目的不同。请示可以报告情况，说明理山；报告不能用來请示问题。请示行文必须一文一事，请求解决一个问题，这样才有利于领导批复，使问题得以解决;报告一事、数事均可，综合报告可以一文多事。请示只能主送一个机关，报告则可以主送两个以上的机关。这样通过同中求异，两相对比，学生对请示和报告两个文种卬象深刻，提高了鉴别能力,写作时不再混淆。鉴别比较还在

6、于，同一文种屮的各篇范例可以进行比较分析，找出它们之间的异同，归纳出各自的优缺点，以便于学生写作时取长补短。其三，精讲还指多举实例，生动活泼地讲。因为应用文写作不同于文学创作,单纯讲应用写作理论比较乏味,可以从报纸杂志上广罗各种实例來充实教学内容，结合实例，把各类应用文写作理论屮的重点讲透彻,难点讲清楚。这样既能充实教材内容,乂能引起学生的兴趣，吸引学生注意力，活跃课堂气肌,收到良好的教学效果。比如讲解求职信写作要点时，紧密结合现实生活中毕业生求职信实例，指出求职信别太煽情。因为不少用人单位表示，这类自荐信的淘汰率很高，求职信太过煽情，往往给人—种华而不实Z感，反而会降低求职成交率

7、。求职信每位学生在毕业时都要制作，这样针对现实屮存在的写作问题来将讲,使原本枯燥的课程充满了吸引力。二、多练:学以致用，熟能生巧现代教学理念认为，知识的掌握不再是教学的唯一目的，学生的能力培养已成为教学活动更为重耍的目标。学习的成效在于学牛学习行为的改变，动手能力的增强。应用文写作本身是一门实用性很强的课程，写作是一门专门化技能，具冇很强的实践性。因此，写作理论指导下的写作训练是应用文写作教学的屮心环节，多练是巩固和深化教师精讲的理论知识，使理论知识转化为实际能力的必