微课程在护生临床带教的运用

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1、微课程在护生临床带教的运用摘要：目的探讨微课程在护生临床带教的运用效果，为微课程在临床护理教学中推广运用提供依据。方法选择2014年6月〜2015年4月来我院实习的72名护生作为研究对象，按照随机分组的方法，分为两组，其中采用传统带教方法的36名护生为对照组，另外36名护生采用微课程教学法为实验组，对两组护生实习前后理论和实践操作能力进行比较和统计分析。结果实习后，较实习前两组护生成绩都有差异（P关键词：微课程；护生；临床带教；运用微课程最初由美国的McGrew教授于1993年提出的60s课程，1995年英国研究学者Ke

2、e又提出了lmin演讲的观点，2008年，美国高级教师设计师基于前人观点的基础上，提出“微课程“是"知识脉冲'的理念。我国胡铁生提出了微课理念，并将其教学模式定位为以视频教学为主的综合各种教学资源的新教学方法。目前认为，微课程是以某个教学课题为主展开的教学活动，这就决定了微课程不单纯是把技术整入课程中,更关键的是把已教学活动回归于实际生活中，把知识回归于真实生活，将传统的“老师讲授，学生记录“的教学模式转化为以"师生交流“为主的新教学模式［1］。随着微课程理念的不断推广，近年来，微课程已经被广泛应用于各大学科的课堂教学中

3、。我院于2014年6月〜2015年4月对来院实习护生采用微课程教学取得良好的成绩，现报道如下。1资料与方法1.1一般资料选择2014年6月〜2015年4月来我院实习的72名护生作为研究对象，均为女性，年龄在19〜25岁，平均年龄为（21±3.2）岁，按照随机分组的方法，将所有护生分为两组，其中采用传统带教方法的36名护生为对照组，另外36名护生采用微课程教学法为实验组。对比两组护生的基本资料，差异不显著，无统计学意义（P>0.05）,具有可比性。1.2方法带教老师按照要求在设置上要考虑微课简单的教学目标和实际操作性，并以

4、最短时间将一个明确的教学目标直观的讲授岀来，设计同教学目的相符合的教学场景、教学模式以及学习活动；微课程最大的优势是能够引起学生的注意力，提高学生学习的兴趣，让其化被动学习为主动学习，能够在有限的时间里真正掌握并理解知识结构中的各个要点。在整个教学期间，教师是配角，其作用是辅导学生学习，通过设计具有新意的课程吸引学生的学习兴趣，学生则是主角，在教师的辅导下运用正确的方法快速理解知识点。1.3评价两组护生理论知识与实践技能的评价。组实习生在实习前和实习结束前进行理论和操作考核，理论以各个科室实习所学的专科知识和护理基础知识

5、以试卷形式进行，满分为100分。技能考核以各项操作分解步骤的所得分值和为准，满分100分。1.4统计学方法采用SPSS19.0分析软件进行统计分析。计量资料用均数土标准差（x±s）表示，采用两独立样本t检验；计数资料比较采用X2检验（Fisher确切概率法），P0.05）。实习后，较实习前两组护生成绩都有差异（P