数学教学中实施探究性活动教学

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1、数学教学中实施探究性活动教学中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673—0992(2010)10-049-01摘要：数学是以抽象的、简洁的方式表现的。只有把抽象和简洁的知识进行活动化的改造，变成对儿童有个体意义的游戏、活动、工作，才能赋与抽象物以原来的生命，并同儿童的生命活动对接，这样才能激起儿童最大的学习兴趣。关键词：探究性；活动教学；课堂：活力数学是以抽象的、简洁的方式表现的。只有把抽象和简洁的知识进行活动化的改造，变成对儿童有个体意义的游戏，活动、工作，才能赋与抽象物以原來的生命，并同儿童的生命活

2、动对接，这样才能激起儿童最大的学习兴趣。因此我们在数学教学的过程中，要尽量将数学课设计成探究活动课，引导学牛在活动中发现数学、欣赏数学和学习数学，不仅使数学的概念和规律更容易被学生理解、学握，而且培养了学生自主探究的能力。一、创设轻松愉快的学习氛围在轻松愉快的气氛中，学牛容易按自己的方式内化和领会数学命题，并最大限度地发挥出创造性，在生动活泼的环境中，思维也异常地活跃,“要我学”就变成了“我要学”，使学生能主动去探究知识的奥秘。如在教学《周长与面积的对比》时，老师先讲了一个童话故事：兔妈妈分给小白兔和小灰兔各一块长方

3、形的菜地，两块菜地的周长一样长。小白兔和小灰兔为了菜地的大小争论不休。此时，老师提出问题：对于他们的争论，你有什么样的看法?学生顿时活跃起来：有的认为两块菜地面积一样，没有必要争吵；有的觉得面积不是一样大，乂不能断定哪个长方形的面积更犬一些；还有的提出，既然是两兄弟,不论大小都不要争吵，中国古时候还有“孔融让梨”的故事呢？为了弄个明口，学生做实验验证自己观点的积极性非常高，于是以学习小组为单位的探究活动开始了：用等长的细绳在钉子板上围成不同的长方形并把结果填入表内。再如百分比的教学，如果直接把定义告诉学生，学生这时学

4、到的百分比就缺少经验支持，索然无味。但是改变一下教学方式，让学生通过调查把各种各样的百分比带到班级里：比如：在川贝枇杷露的说明上读到川贝含量是18%。就有同学说：“才百分之十八呀！”一位同学在报纸上看到某学校本科上线率为92%,大家就感慨：“将来我一定要进这所中学读书。”这样在学生的眼里，百分比是十分生动的事物，因而他们的数学学习也变得十分有趣，课堂氛围口然是轻松愉快。二、有效培养学生的实践能力和创新意识数学活动的教学方式，使学生有机会把生活经验、具体材料和各种相关的信息结合起来进行观察、记录、整理、分析和讨论，从而

5、导致发现。如前一节提到的“周长一样的长方形，面积相等吗？”学生通过钉子板的实验，记录下多个周长一样的长方形的长、宽、面积。通过观察和讨论，就会发现答案是否定的；然后通过比较得出：长与宽越接近时，面积越大；进而得到在围成正方形时面积最大。再如在学习《周长和曲积的对比》后的一个综合实践题：少年宫新建一问长方形的儿童活动室，要在房间里铺上地板砖，要买多少地板砖才能铺好地面？要解决这个问题，首先就讨论必须知道的已知条件：量出活动室的长、宽，算出它的面积：了解地板砖的大小及价格；计算所需砖块的数量及所需的钱数。学生经历了完整的

6、思考过程，也切实体验了解决一个具体问题的全过程。虽然重复了数学发现的过程，但正是这些不断丰富的数学活动实践经验的积累，使学生逐步树立自信心。这些再发现和再创造，是日后创新的萌芽，其意义丝毫不亚于数学家的劳动；而且数学活动中形成的科学的工作方法、解决问题的能力，将比所获得的数学知识更长远地影响学生FI后的生活态度和事业发展。三、促进学生Z间的交流与合作《新课程标准》指出：合作交流是学习数学的重要方式。而数学活动实践正好为学生的这种学习提供了一个平台。一般的活动教学都是把全班的学生分成若干个小组，以学习小组为单位实施活动

7、，而在一个学习小组中，每个人有具体的分工，在最后的观察、讨论时，每个人都可以发表自己的看法和意见，最后将意见归纳、整合，形成结论。如“长方体体积公式”的活动屮，每个学习小组都有若干个体积是1立方厘米的小方块，要利用这些体积一定的小方块摆出各种长方体，并在下表中记录结果。这样就有人发出操作指令，有人操作，有人制作。通过大家的合作就会得到若干个长方体的记录情况，观察讨论后就会发现长方体的体积是它的长、宽、高的乘积。当然，合作与交流并不局限于每个学习小组内，组与组Z间也可以交流讨论，这样在有限的时间里每个同学都主动参与活动

8、，都有机会展示自己。心理学研究表明：学生在轻松和谐的教学氛围与环境下会产生一种驱动力，使学生进入一种最佳的学习状态，开展数学活动教学，营造了宽松的师生之间、学生之间的交流氛I韦I,学生在探究学习的过程中，好奇心、求知欲得到满足，主动性，创造性得到释放，潜能得到挖掘。当然活动教学的开展涉及到很多具体问题：比如如何分组更为科学，教具和学具的严重缺乏