数学课堂教学改革误区浅谈

《数学课堂教学改革误区浅谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数学课堂教学改革误区浅谈当前，随着素质教育的全面实施和课程、教材、教学改革的不断深入，老师在课堂教学改革中进行了大胆的创新,取得了显著的成果。然而，在教改实践中仍存在着一些问题。本文就谈谈初中数学课堂教学改革中容易出现的几个误区。一、初中数学课堂教学改革中容易岀现的误区1、用满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。”教学中，数学教师应能及时猜测和判断学生的思维动向，

2、把握和捕捉启发的时机,做到启而得法，启而能发，不能时时提问、事事启发。启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认识结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都是启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。2、“少讲少练”代替“精讲精练”在实施素质教育的今天，为培养学生的创新精神，我们主张授课时“精讲精练”。但某些教师由于对教材重点、难点内容不进行深入分析研究，授课时，照本宣科，认为少讲就是精讲，只有少讲才能

3、培养学生的创新精神；少练就是精练，只有少练才能培养学生的创新能力，让学生模仿练习，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然,对知识前后之间联系不清楚。例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题‘卫）两条边对应相等的两个直角三角形全等；（2）—个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等''的正误时，用“HT公理判为“才。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，交待不清。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水

4、平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。3、《教师教学用书》代替教案在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研教学大纲、教材,不精心设计课堂教案，以《教师教学用书》代替教案，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性，教学效果不理想。事实上，《教师教学用书》与教案是两码事，不能等同视之。《教学用书》是用来帮助教师分析教材难点、把握

5、教材的深度，提供处理教材方法的，是指导性参考用书。教案是教师通过备大纲、备教材、备练习、备学生、备作业、备语言、备板书、备思维以及根据自己的理论水平、学生的实际情况精心设计的授课过程，具体实施的授课方法和步骤，从而把知识传授和能力培养具体落实到每节课。《教学用书》是教学的宏观指导，教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来,才能取得好的教学效果。4、只重教学改革而忽视学法指导教学中数学教师不仅要重视教法，更要重视学法指导，培养学生良好的学习习惯和自学能力。一些中青年教师素质较好，知识面广;勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽略了学法指导，使教学效果不

6、能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法，在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。5、把数学教学看成是思维结果的教学教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维、发散思维）的培养，过分偏

7、重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练。在解题过程中，过分强调“框题型.对套路J企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态，限制了学生的思维空间，束缚了学生的创新能力。改变这些教学现象,教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程C要走出教改误区，教师必须更新观念，增强新的意识，根据自身的个性特点加强理论学习，注重学术修养，不断完善和提高自身的整体素质，把自己培养成具有开拓型、创造型、研究型的学者。