数学教学中情感教学法的运用

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1、数学教学中情感教学法的运用在教学过程中，很多教师都认为真木领应当表现在教书上，于是只重教材的研究，讲课的探讨，解题的指导，从而漠视师生的感情交流，使学生在学习数学的过程中，对学习缺乏热情、乐趣和兴趣，发展到最后感到焦虑和恐惧，从而学习数学在他们心里变得痛苦，恐惧和憎恨。如果教师在情感教育得当，增加他们对老师们的亲切感，从而在学习过程屮起到调节作用，提高课堂教学效率，就会使学习过程变得轻松，更加愉快。师生间的感情交流从总的方面来说是陶冶心情的教育手段z—,最低限度地讲，至少也是知识传授渠道的良好润滑剂，积极地利用，不断地改进完善,必有利于教学

2、效益的提高。数学教师在教学过程中要根据教材的特点，善于发现、挖掘教材中的一切可利用因素，渗透和体现情感教学，用积极的情感去教育学生、激励学生，让学生得到肯定的反映，积极投入到数学学习中去。下面结合我在初中数学教学中的情感教学的实践，谈谈自己一些粗浅的做法和体会。一、情感的内涵和作用现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，

3、他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，有时自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，以致使部分学生的情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而对学习产牛了厌恶，致使一部分本來不应当成为“差生”的学牛变成了差生，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性。在教学中要注意学生情感的

4、变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。教师在肯定其教学内容的价值情况下，学生在认知“教师一一所学学科”这一单元关系时为达到认知平衡，会出现以下两种情况：i种是学生如果对教师亲近，那么他会对教师所教学科产生积极的情感；另一种是学生如果对教师情感疏远，那么他也会对教师所教学科产生消极的情感。山此可以看出,如果教师充分重视师生间的情感协调,调动学生学习的积极情感，培养他们対学习的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下进行学习的，大面积提高教学质量也就不会成为一句空话。二、钻研教材，挖掘教材的情感因素作为一名数学教师，必

5、须认真学习课程标准，钻研教材，了解不同版本的编排体系、知识结构，及时更换脑筋，跟上节奏。只有在认真备课、钻研教材的基础上，才能更好地挖掘教材中的情感因素。在初中数学教学过程中，首先应该用数学学科本身具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的求和欲望，激发他们学习的情感。第一在教学中深透数学发展史、数学史话，介绍我国古代在数学领域屮取得的成就，以及领先世界行列的科技，这些无不引起学生共鸣，产生民族自豪感，从而极大调动了学生学习数学的积极性；第二从数学学科应用的广泛性入手，留心生活,观察周边环境，处处有数学，处处用数学，从而把枯燥无味的数

6、字、符号、公式、法则、图形和现实生活联系起来，让学生充分意识到数学知识就在我们身边。这样使学生产生了亲切感，产牛了对数学学习的兴趣，激发了他们求知的情感。第三抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生产生联想，动手参与，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体现。总之，教师要创造地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，从而达到激发学生的学习兴趣的冃的。三、关注学生的个体差异，因材施教新课程下的初中数学中的情感教学，还体现在和谐的师生关系中，教师应以平等的态度对待每个学生，关注学生发展的个体差异，不能喜“优”厌“差”，要真诚地

7、给学生以信任、鼓励及和气融融的情感气氛，为顺利上好一节课打下坚实的基础。对于学冇余力并对数学有浓厚兴趣的学生，即所谓的数学“优牛”，教师要为他们提供足够的材料，指导他们学习，发展他们的数学才能。在课堂教学环节中，教师的题目设计要有坡度，留有难点，让这部分学生挑战；在研讨环节中培养他们与人合作、欣赏对方的良好品质；课后作业留有思考题，给他们足够发展的空间，让他们能够“吃得饱”。对于上课反映慢、课后作业不完成、讨厌学习的学生，即所谓的数学“后进生”，认知上要给予低坡度，情感上要给予多鼓励。在我们的教学屮，必须改变对后进生的态度，“从最后i名抓起

8、”，增强对后进生的情感,课下多找他们谈心，对症下药；课中倾向他们，使他们感受到老师的关心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产匸浓厚的兴趣，使他们由厌学转变为愿学、爱学、