数学课程校本化实施的有效策略

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1、数学课程校本化实施的有效策略湖北省荆门市象山小学郭文静李桂珍现代教育观主张发挥教师的主观能动性，强调教师要由教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者、创造者。教材只是落实课程标准的一个范例，它具有普遍性，同时也具有局限性。《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。”“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础Z上。”而现行数学教材在素材的选择、习题的设计等方面很难做

2、到满足各地各校学生的不同需要，这就需要教师树立课程资源开发意识，提高主动诠释课程、开发课程的能力，从“以本为木，墨守教材”转为“以生为本，活用教材”，激活数学课程内容，使数学课堂走向丰富、鲜活、深刻。在数学课程的校本化实施中，我们木着“活用教材，优化结构，减轻负担,提高能力”的思想，以充分尊重和理解现行数学教材为而提，以服从和服务于课标要求为冃标，做到既不拘泥于教材，也不背离教材；既不完全照搬教材，也不把教材弃Z—边，而是根据数学课程标准和学生实际，对教材进行再创造,以增强学习内容的现实性、实践性和

3、挑战性，融知识、体验为一体，使学生获得对事物的完整认识，形成系统的知识结构，提高综合运用知识解决实际问题的能力。在实施中，我们坚持了以下原则：(1)适宜性原则。对现行数学教材进行必要的加工和处理，甚至是重新选择时，必须根据学生的发展需要和教师自身的素质特点，并符合本地本校的办学条件和办学宗旨，以提高课堂教学的有效性和学生素养。(2)适用性原则。我们立足于课堂教学，以学生的学习为木，以学生的发展为本，以开放生成为本。教学设计耍能从学生已有的生活经验和原有的知识水平岀发，利于学生主动学习和建构。并特别注

4、重学生在课堂中的非预设生成结果，树立回归生活思想，将社会生活融入数学课堂，拓展学习空间，发展学生的能力。(3)适度性原则。教师对现行数学教材的校本化实施，必须是在课程标准的框架内进行，必须遵循教材的基本思想，教师的个性化行为必须是以满足学生的学习和发展需求为目标。在教学实践中，我们树立了“用教材教”的观念，认真对现行教材内容进行分析研究，再根据自身的特点和风格，对教材内容进行再开发、再研究活动,使数学课程资源在校本化实施中走向本土化、生活化、活动化、个性化。一、对现行教材进行选择与改编。新课标强调“

5、数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”据此，我们充分发挥□身的主动性，合理选择教材内容，积极创设学生熟悉的生活原型，寻找学生感兴趣的事物，改编教材内容呈现的方式，使学生真止体验到数学就在身边，感受到数学的趣味与价值,从而激发学习数学的兴趣。（1）变静为动，提供生活场景。一位教师在教学“0的认识”时，把教材中静止的“鸟窝图”改为动态的学生上台表演，为学生的理解与体验提供了好的生活场境。在学习“千以内的数的认识”时，有教师以学校为起点，测量1千米的路程，让

6、学生在放学回家时走一走，体验体验，既引导了学生用数学的眼光看待周围的事物，又使学生深刻体验到了生活中处处有数学。（2）变文为画，让生自悟自得。为了消除学生对应用题的畏惧心理，一位教师在学习应用题一节内容时，不是从题目入手，而是从学生喜欢的画画入手，让学生先画筐了里装苹果，标明数量，然后让学生用数学语言把这一过程表达出來,并根据图示提问题。学生边画边说边学习，自悟应用题的结构关系后，教师褒奖学生：“你们真了不起！今天的学习，题目全是大家门编的。”学生由此获得了成功，非常高兴。（3）变纸上谈兵为实践操作

7、，从课堂走向实际。在教学“简单的统计”时,一位教师为了让学生认识统计的重要性，提高学习的积极性，改原教材的“复习、讲划'止'字法、应用”为“学生的实际操作、比较、学习划'止’字法、应用”。教师从学生的实际操作出发，把学生带出了课堂，让学生观察并记录下10分钟内经过校门口的4种不同车辆的辆数。在交流各白操作的方法后再进行比较，找出科学的统计方法，然后运用科学的方法再去实践，使学生真正感受到了数学的应用价值。二、对现行教材进行重组与整合。新课标明确提出：“教师应根据学生的年龄特征和教学耍求，从学生熟悉的

8、情境和己有的知识出发对教材进行适当调整，开展教学活动。”于是，我们依据这一点，认真分析教材内容，了解学生实际状况，对教材中的一些内容做了适当的重组与调整。1、调整顺序，强化知识联系。如分数乘法中“倒数的认识”一节是为分数除法计算做准备的，因此一直安排在“分数乘法”一章的最后学习。一位老师分析后认为，互为倒数的两数乘积是“1”很特殊，它既打破了学生头脑中原有的“1X1=1”的概念，又能帮助学生利用它进行乘法简算。I大I此她大胆打破传统的教材顺序，把“倒数的认识”提到分数