融情探究换位体悟

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1、融情探究换位体悟——《黄河的主人》教学片段及反思霞浦县第二小学姚晓华［情境描述］:《黄河的主人》这篇散文描写了波浪汹涌的黃河及羊皮筏子上的艄公驾驭黃河的丰采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇浓墨重彩地描写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情之重重。汹涌奔流的黄河让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黃河上述有羊皮筏子鼓浪前进，而且上面述载着货物和六个人。-文章场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人

2、心弦，一步步为艄公的出场奠定情感的基调。对于这样的一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。我采用“创设情境，融情于境，转换角色，移情体验”的教法，让学生与文本对话，真正地感受艄公的魄力，体味语文的魅力。［教学片段］:出示重点句：【再定睛一看，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。】（指名学生读）生：再定睛一看，啊，那上面还有人呷！师：你这里为什么读“d”呀！生：这样可以表现出作者的惊讶。师：除了惊讶，还冇别的想法吗？你们还冇不

3、一样的读法吗？生：老师，我觉得这里的“啊”还可以读成“d”，这样看出作者I•分的担心。师：好，你把这种感受读出来。（生读得十分到位）（教师再指名学生读，并根据不同的读法评价：不可思议、担心、害怕会翻船。）老师有个问题：这里这么写（一、二、三、四、五、六，）你不觉得罗嗦吗？（更体现出作者的惊讶与担心。）师：谁来数一数？（生慢慢地读数字）师走到学生身边问：你为什么数得这么慢？生：因为我是站在黄河边遥望的，距离比较远，再加上羊皮筏子随着波涛吋起时伏看不清楚，因此，我慢慢数。再指名生读，该生读得较快。师：你为

4、什么越数越快？生：我看到羊皮筏子上不仅有乘客，而11上面居然还冇那么多人，我感到很惊讶，所以越数越快。师：你们都是会读书的孩子。对，读书就要带着口己的思想，读出自己的见解。你们再读一读，读出自己的感受。（学生冇滋冇味地读起来，十分的投入。）师：在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏了越发显得小而轻，而上面居然还乘着六个人，作者是既担心又惊讶。那么乘客们又是什么感觉呢？我们去问问他们吧！师走近一个学生身旁，问：“你好，刚才我看到你乘坐在羊皮筏子上，能告诉我是怎么漂流的吗？”生：是在湍急的黄河上贴着水面漂流

5、。师：（追问）为什么我看起來是你们“贴”着水面漂流呢？生1：羊皮筏子非常的轻，远远看去就看不清楚了。生2：后面写着：羊皮筏子，它只有十至十二只羊那么大。那么小，你在黄河上就看得不清楚了。师：贴着黄河漂流，你见到了怎样的情景？生：我看到汹涌的黄河奔腾向前，不由想起李白的诗：黄河之水天上來，奔流到海不复回。生：我看到羊皮筏子一会被浪头抬高，一会乂落下，好危险呐！师：（惊讶）那么小的羊皮筏了上居然还坐六个人，真危险哪！快读读，把这种危险告诉大家。（学生兴味盎然地读起來）指名读，评价；（听出你的担忧/惊奇/兴

6、奋/害怕……）师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽起忽落，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真让人心惊肉跳！止所谓：“君看一叶舟，出没风波里”。【教学反思：】崔峦老师曾说过：“在小学的阅读教学中，对于景美情深的课文，教师要重视创设教学情境，使学生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同时品味生动形彖的语言。”我在教学木片段时，努力追寻、实现着这一理念。一、创设情境，融情于境语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。在阅读

7、中如果能引导学生走进文本，激发他们对文本的共鸣，学生对文章所描写的景物、人物、情节才能冇深切的感受。但我们也应该看到，冇时因年代或环境等条件的制约，学生难免与文本产生一定的距离感，有时难以走进文本。情境的创设则是拉近学生与文本间距离的有效手段，它不仅符合小学生的年龄特点、心理特征，而且能生动地再现文木的情境，唤醒学生的情感，让学生“披文入情”，有利于提高学生的学习效率。在教学重点句屮，我抓住学生对“啊”与数字“一、二、三、四、五、六”的不同读法，让学生感受作者看到乘客们乘坐羊皮筏了漂流在汹涌的黄河上的

8、担心与惊讶；接着引导学生抓住重点词“贴”，让学生去“看”，去感受羊皮筏子行驶在万马奔腾、浊浪排空的黄河上的惊险，并极力渲染这种气氛，将学生引领进课文描述的情境之中。这样情境的创设，学生不仅理解了课文的内容，还较好地体味了重要的词语在课文屮表情达意的作用；融情于境的教学，犹如演奏前轻调琴瑟，产生“未成曲调先有情”的效杲，体现了浓浓的语文味，为下文艄公的出场奠定了情感基础。二、转换角色，移情体验语文教学关注的不仅是知识（结果）的木身，更是活动的过程、方法，及