让自主、合作、探究,走进卓越课堂

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1、让自主、合作、探究，走进卓越课堂让自主、合作、探究，走进卓越课堂——浅谈低年级儿童学习方式激趣改变学生的学习方式是我国基础教育课程改革的重要冃标Z-O学习方式即学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方而的基本特征。倡导自主、合作、探索的学习方式是语文课程的基木理念这种理念要求改变过去课程实施的过程小过于强调接受学习、死记硕背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探索，从而实现学生学习方式的变革。那么，如何让低年级儿童学习方式更具有趣味性呢？根据低年级儿

2、童的特点，笔者从以下几个方面來介绍：-自主学习，引导发现主动性学习是现代学习方式屮最重要的特征。它特别强调学生是学习活动不町替代的主体，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。教师要从学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神。1.还学生选择学习内容的权利“教材无非是个凭借”，教学中在达成基本教学廿标的前捉下，允许学牛根据口己的兴趣、爱好选择学习的内容。如教学《四个太阳》时，我先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢哪个季节的太阳，就读哪段，由于学习内容都是自己感兴趣的，所以，学牛学得兴致勃勃，发言也闪耀着智慧的灵气。2

3、.还学生选择学习方法的权利在落实自主学习的过程屮教师要有意识地引导学生自觉地选择学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。如在低年级的识字教学中，有的学生喜欢猜字谜识字；有的学生喜欢用加一加、减一减的方法识字；还有的同学利用同音字来识字等，在识字教学中，我鼓励学生选择自己喜欢的方法识字，绝不千篇一律，厚此薄彼。3.还学生选择理解的权利在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子对课文内容会有不同的理解和感受，教师应尊巫学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择理解的权利。例如学完《司马光》这课后，我问：“你想对司马光说点什么？”大多

4、数同学都认为司马光是个爱动脑的孩子，机智勇敢。但也有一个同学提出了不同意见，认为用石头砸水缸非常危险，有可能把水缸里小朋友的头砸破。此话一出，教室里顿时热闹起来，我肯定了他独特的理解后，便顺势引导他们说说还冇什么救人的方法。当学生理解文章不唯书、不唯师时，他们的个体感受才能得到尊重，他们的独特理解才能得以继续发展。二合作学习，引导共享语文课程标准指岀：“合作学习是重耍的学习方式，通过合作、分丁、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”合作学习是语文教学中经常被采

5、用的形式，那怎样才能使合作学习变得冇趣？从而达到对■课文深刻而全面理解的ti的。1.把握时机、结合实际开展合作学习开展介作学习，要结介学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲冃滥用。介作学习必须根据需要进行。就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入时合作激趣”、“新授中启发心智”、“小结中评价提高”。为了不趋于形式，使合作学习收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。2.建立和谐、民主、共同合作的师生关系教师应转变观念，树立新的教师观：尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；理解学生的界想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每一个

6、学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，教师要成为学生学习的真诚的指导者、组织者与合作者。3.培训学牛合作学习技能，冇效开展合作学习开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。通过一段时间的锻炼、实践，人人都冇一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。4.介理分组，提髙合作学习时效开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于学生的年龄小，好奇心强，学生Z间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方而存在着差异，故学习小组也应该灵

7、活组合，这更冇利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。例如，学完课文之后，组织全班学生召开小小交流会，其中具体的内容有两点：（1）学了这篇课文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用课文屮学过的好词好句说话。具体的程序有三点：（1）对选择的问题思考两分钟；（2）在小组内寻找伙伴口由交流；（3）推荐代表上台交流。这个小小的交流会，学生收获极大。教师为他们创设了开放的言语交际环境。在开放的环境中，学生自主选择合作交流、相互学习、取长补短，不仅巩固了知识，促进了口语交际能力，同时也感受到了合作学习的趣味性。三探究学习，引导发展探究学习是指学生在教师

8、的指导下，以类似科学研究的方法，去获取知识和运川知识的方式，但在实际教学中，往往出现在操作上不讲究科学的方法，探究随意性大，只注意了发散思维的训练，而不注意内容整合以及优化，远离