快乐语文快乐学习微探

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1、快乐语文快乐学习微探快乐语文快乐学习微探中图分类号:G424.21文献标识码:A文章编号:41-1413(2011)12-0000-01语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值。她千姿百态的自然美、变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美、情真意切的情感美、隽永深邃的语言美，无不给人以诱惑、启迪、急智、熏陶。语文是人一生不可或缺的工具，难道我们真的不能让学生在获得知识的同时快乐地提高能力吗？品赏语文那古今中外的文学经典，玩味精妙绝伦的名篇佳作，说一口流利的普通话，写一篇生动感人的文章，写一手漂亮的钢笔字；培养学生美好高尚的情感，启迪学生创造探究的心智；让学生会思考、能

2、判断、善联想、精推理，从而学会做人，学会学习，学会创造，学会探究，学会合作;张扬他们的个性，放飞他们的思想，解放他们的灵魂；让学生获得学习的快感,知识的美感;厚积他们的文化,给他们以人文的终极关怀。这岂不是快乐语文，快乐学习，快乐人生吗？一、激发兴趣，自主学习培养学生学习的兴趣要遵循一个“激”“引”“放”“活”的原则，培养并发展学生学习语文的兴趣。〃激〃是激发兴趣。〃引〃是放手引导，〃放〃是放开学生的手脚自由创新，〃活〃是灵活多变的教学方法。苏霍姆林斯基说：〃如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就

3、会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担〃•所以，我认为教师耍在语文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。兴趣是行为驱动系统中最现实最活跃最强烈的心里因素。学生好奇心强，兴趣味浓，让他们对语文产生兴趣，这主要靠老师的正确诱导和教法的改进。一位著名的教育家曾说过「学生的潜能就想空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展〃•所以在教学中，我们要充分相信学生的潜能，为学生提供广阔的活动空间，热情鼓励学生标新立异，放开学生的手脚让他们去开拓、去创新，让学牛去做感兴趣的事，从兴趣中发展兴趣。不要老让学纶顺着教师的思维去

4、考虑问题、解决问题。因此，教师要抓住…切机会培养学生学习语文的兴趣。教师要做好一个“媒人”，介绍学生主动与课本认识，自动去学习。二、培养学生的创造性思维能力创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光？看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。？其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况；尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节Z间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。创造性思维的最大特点和最高价值就在于不受传统思维和习惯思维模式的束缚，敢于想人之所未想，从而开拓广阔的思维

5、空间，有所发现，有所创造。然而，从某种意义上说，突破是相对的。失去一切规范，甚至丢弃最起码的是非准则，必然会陷入荒谬。这既是思维的方法问题，也是思维品质的问题。从一定意义上说，也是培养什么人的问题。创造性思维是一种高质量的思维，必须有一定的思维广度和深度,浅尝辄止的思维，即使具有创造性，其价值意义也不大。由于受知识积累、生活阅历、心理？条件等因素的限制，学生的思维常缺乏一定的广度和深度。教师要相机诱导，使他们的思维向纵深发展和多向发展。所以我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标“漫游”吋，要及吋进行调控，而不是一味

6、地喊好鼓励。在强调创造性思维能力培养的今天，注意到前者的老师还是比较多的，而不少老师对后者却注意不够，造成的后果令人十分担心。这吋教师的引导就是要让学生明确他们思维走向的偏差，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标。所以，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样,才能真止达到培养其创造思维能力的冃的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。三、快乐作文教学法作文是语文课程中的重要一课,要学好语文就要学会写作文，

7、把文笔练好。在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是i项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。徳国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料