高二地理教师教学反思

《高二地理教师教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、高二地理教师教学反思　　　　教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程在此小编通过本文范文为大家介绍　　　　传统的地理学习过分强调对知识的接受和掌握使学生获取知识变成为直接地、被动地接受书本知识以及纯粹死记硬背的过程这种学习窒息了学生对地理学习兴趣和热情摧残了学生的思维和智力往往造就了大量的“高分低能”的学生因此在新课程改革中特别强调自主学习、合作学习、探究学习使学习过程更多地变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程而要完成这个转变应先从培养学生的问题意识开始所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的

2、求知状态下面就如何在地理教学中培养学生问题意识谈谈我的看法　　　　1学生问题意识的现状　　　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”是因为问题是生长新思想、新知识的源泉学生的学习是一个不断发现新问题提出问题和解决问题的过程一旦没有问题学习就会中断就不会有解释问题和解决问题的思想和方法;没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题学生就不会深入思考智慧的火花就会熄灭学习就只是浮于表层和形式所以现代学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性那么我们的学生他们有“地理问题“?他们的地理问题意识样?带着这样的疑惑我们对高一年级四班和五班100名学生进行了问卷调查(见附表)通过问卷调查

3、的统计分析发现学生的问题意识比较淡薄具体表现在：　　　　1.1思想上被动缺乏发问的意愿　　　　调查显示只有10%的学生对于课堂上老师的问题举手等待老师提问68%的学生不举手等待老师随即提问45%的学生喜欢听别人插嘴但自己不插嘴还有39%的学生不喜欢插嘴认为插嘴会影响听课对于老师的提问49%的学生认真思考等待别人回答这些都显示现在的中学生思想上比较被动只愿意听不愿意表达究其原因主要是害怕说错或问题太简单被老师和同学认为学识浅薄而感到没面子也有部分学生胆小、封闭、害羞心理存在　　　　1.2学习上被动缺乏发问的习惯　　　　调查显示57%的学生不会对教材质疑认为教材不会错42%的学生对于老师课堂上给

4、出的答案没有怀疑传统教育下教材、教师是权威答案只要一个课堂上常常见到的情形是“学答”而不是“学问”所以对于课堂上理解不透彻的知识有52%的学生课后从不找老师探讨对于老师课堂上给出的答案所存在的怀疑有29%的人因为太忙了不了了之这也反映了学生的问题意识的淡薄长久下来学问学问变成学答学答　　　　1.3教师引导不够问题氛围不浓　　　　在第二题调查中“你现在的地理老师在课堂上经常提问?”有32%的学生选了“有时”18%的学生选了“偶尔”这反映了我们的地理老师对于问题设计不够究其原因主要是教师认为问题教学耗时长怕完成不了教学任务过于注重知识、技能的要求课堂中以教师为中心重视知识点的传授过多的体现教师的

5、意志而学生的主体性得不到发挥教学设计上表现出知识结构和学生的认知结构想背离的矛盾在教学过程中不重视学生学习方法和学习习惯的培养对如何提高学生分析问题、解决问题的能力漠不关心这严重制约着学生地理思维能力、问题解决能力的培养和提高　　　　2在地理教学中如何培养学生的问题意识　　　　2.1营造学生主动发现与提出问题的教学环境　　　　中学生思想活跃、求知欲旺盛对事物有着强烈的好奇心这就是问题意识的种子然而这颗种子能否萌芽取决于是否有一个适宜的环境和气氛但在很多现实的地理课堂教学中学生还是习惯于让教师提出问题丝毫不敢越雷池一步即使有疑问也不敢向教师提问即使发现了问题也不敢发表自己的见解造成这种状态的原

6、因一是很大程度上教师没有真正转变教育观念怕学生提问影响自己的权威怕打乱教学程序课堂上学生只有围绕着老师的问题转;二是学生有心理顾虑：如我这个问题是不是太简单了?会不会被同学讥笑被老师批评?或者又会想：我的问题会不会老师答不出来让老师下不了台?……所有这些担心心理都禁锢着学生使学生有问不敢提失去了寻找、发现问题的主动性和积极性　　　　因此地理教学中要培养学生的问题意识首先要努力为学生创设一个宽松和谐、心理安全的学习环境消除学生的紧张感和压抑感这个教学环境须具有以下几个条件：　　　　2.1.1教师要切实转变教育观念把教学过程视为师生平等参与与平等交往的过程给学生提供一个宽松、民主、和谐的教学环境

7、允许学生发表与教师、同学、教材看法不同的意见和看法并给予理解、鼓励和指导　　　　2.1.2尊重学生的发现和提问鼓励学生多问“为什么?”让学生认识到能提出问题就是参与创造由此产生愉快的情绪体验养成良好的质疑习惯　　　　2.1.3改变地理教学中过分强调组织性和有序性的倾向给学生一定的自由度要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为并给予及时的正确引导只有在这样的环境和氛围下才能引导学生由不敢问到敢问、不愿问