户外自主游戏观察分析

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1、从自发到自主——开展自主游戏“赶小猪”案例分析一、背景游戏是幼儿园教育的基本活动形式。但什么样的游戏是自主性游戏？在游戏的过程中幼儿的自主性如何体现？在游戏中乂要如何实现对幼儿自主性的培养？这些都是值得深入思考的问题。止如《幼儿园工作规程》中指岀，幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。在日常工作实践屮，有目的、有计划常常作为必要形式而被凸显，即使是教师“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，这样的游戏仍然不免

2、会成为游戏化教学。民间体育游戏对于幼儿之所以魅力无穷，就是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥。在“赶小猪”游戏中幼儿所表现出的自主性这种内部活动的动机和需要，在主客体相互作用屮，在外界环境影响下，逐步发展。二、活动过程与分析。1、“这小猪怎么不听我使换”一一自发玩耍，积极主动第一次玩“赶小猪”游戏，孩子们充满了好奇，迫不及待地拿起竹竿就试了起来。他们手握两尺长的竹竿在装了水的矿泉水瓶简易地隔离出的一条不到两米宽的路上自由赶着“小猪”。一开始，“猪”（用包装纸团成的纸球代替）好像老不听

3、使唤，一会儿把猪赶到小路外去了，一会儿竹竿又没能碰到小猪，虽然如此，却丝毫不影响孩子们对此游戏的兴趣。他们坚持不懈地弓着身子赶着，兴致勃勃地一次乂一次把小猪赶到终点。评析：川西民间体育游戏材料与玩法本身具有操作性强趣味浓的特点，加z其动作技能对孩子有很高的挑战性。因此在游戏初期，幼儿能够全身心地投入，并感到满足和愉快，具有极强的积极主动性。2、“乒乓球猪跑的真快！”一一自主选择，充分体验经过一断时间的练习和玩耍，孩子们终于能让小猪跟着自己的竹竿走了。他们开始不满足于在“小路”上“赶猪”。有的孩子

4、甚至拿着竿子跑出了赶猪场地，去戳动着操场里的小石子、落叶等。看来，幼儿已不再满足单一的游戏情景与材料。于是，我们请幼儿自己找材料对“小猪”的队伍进行扩充。他们从家里带来了乒乓球、藤编球、大小不等的皮球、塑料球、跳跳球等。新的游戏材料一投放，赶猪场又热闹起来：名名和好朋友朗朗边赶着乒乓球边议论着，“乒乓球猪跑的真快！”丽丽把藤球给可可玩，并告诉可可“赶藤球猪要用力”……不同材质的猪,滚动速度不同，对力度的把握有所不同；大小不同的猪，对动作准确性的要求也有所不同。幼儿自主选择材料，体验着不同材料所带

5、来的不同感受。我们也用两个纸箱做成两个小猪的家，分别贴上两个粉粉嫩嫩的小猪的头，小猪家的门一一箱子开口一个大，一个小，鼓励孩子将小猪赶进家里。评析：随着经验的不断丰富，在好奇心的引领下，幼儿自发的探索着新的游戏环境和材料。幼儿自带的材料为幼儿积累、整合经验搭建平台。给幼儿一个自由的空间，让他们通过自主选择游戏材料、同伴，按自己的学习进度来获得体验。玩什么，和谁玩，怎么玩，完全是自己当家作主。幼儿在游戏的过程中不受外力的干扰，自主掌握着材料的使用，控制着游戏的节奏。3、“我们赢了”一一自我调控，合

6、作竞争到了大班，孩子们赶猪的技能越来越娴熟了。在一次游戏中，兰兰兴奋的叫喊声吸引了我们的注意“我的猪先进了！”原来她和龙龙自发的比赛谁的“猪”先赶进圈里。她的成功也引起了别的孩子关注。“你们还想再比一次吗？”我不失时机地问。“想！”成功的喜悦和竞争的快乐使他们开始了又一次比赛。其他孩子也按捺不住对比赛激情和向往，从最初的加油助威纷纷加入到比赛的行列中。比赛成为了游戏的催化剂。孩子们不断的自己总结着经验：“天天，你刚才应该把'猪'传给我”“美馨，你要把他们的'猪'赶出去。”不断自己解决着游戏屮的问

7、题，不断与同伴商议调整着游戏规则。他们或三三两两的拿着竹竿争先恐后地比着谁先将自己的猪赶进圈里，或分成两队类似踢足球的方式，双方成员在阻止对方将“猪”赶进自己球门的同时，还要相互配合将“猪”赶进对方球门。孩子们对比赛乐此不疲，赢了的欢呼雀跃，输了的立刻投入下一轮比赛，好像下一场赢的一定就是自己。孩子们在比赛中的配合越來越娴熟，从最初的独自争球，独自传球,到后来的配合传球，都表明他们合作意识、团队意识的增强。赶猪游戏进入了一个高潮。评析：幼儿充分表现游戏才能，赋予“赶猪”游戏以新意。而其结果不会对

8、参与者带来心理压力，只会为下一次的努力带来动力。在游戏中，幼儿是相对独立的又是互相联系的。一方面，他们不再依靠成人的帮助，自己完成任务，自己做出决定,自己克服困难。感受到民间体育游戏中的竞争，体会比赛带给自己的刺激与快乐。另一方而，学习怎样与同伴间的团结协作，学习乐观积极的面对失败，在与同伴、与材料互动屮建构自己的认知经验。这一过程，是幼儿自主性发展的重要阶段,而成功解决问题，获得同伴认同，使他们体验到独立自主的自豪感，这样就更加加强幼儿独立自主的自信心。三、反思：1、民间游戏独具的趣味性吸引幼