在磨砺中实现自身的专业成长

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1、在磨砺中实现自身的专业成长——参加“吴正宪小学数学教师工作站兴隆分站课堂教学评优活动”研修日志兴隆三小崔桂云为了进一步加强对小学数学学科教师的培养，带动校本教研活动的开展，展示和交流各校校本教研成果和经验，加快新课程改革步伐，提高小学数学课堂教学质量，教研室以吴正宪小学数学教师工作站兴隆分站核心成员为龙头，组织开展了县级小学数学学科教师课堂教学评优活动。5月7日，我有幸参加了本次活动（内容“长方形正方形面积计算”）。活动结束，给我的第一感觉是：作为教师，-定要在磨砺中实现自身的专业成长一、在尝试中揣摩。对一名

2、从教近二十年的教师來说，要上一堂课虽说不是件难事，但如何将新课程理念落实到自己的教学行为中去呢？就不是一件容易的事情了。针对《长方形正方形面积计算》这一课，最初，我设计了以下几个教学环节：1、复习准备。如果我们要测量学校的操场面积，用一平方米的面积单位，一个一个地拼摆，可行吗？那有没有什么可行的方法呢？今天我们就来研究科学的计算方法。（板书课题：长方形面积的计算）2、建立模型。（1）.动手操作，弄清基本关系：每排个数、排数与总个数关系。请同学拿出1平方厘米的小正方形，摆长方形。想：一排摆了多少个小正方形？一共

3、摆了几排?ABCD（一排摆几个小正方形、摆了几排、一共摆了多少个小正方形,它的面积是多少，老师依次在表格中板书出来）每排摆几个？摆几排？一共有多少个？你是怎样算岀来的？（每排个数X排数=总个数）前面讲过有多少个面积单位，面积就是多少。所以可以用“面积”代替“总个数”，在表格图“总个数”下面写上“面积”（平方厘米）。下面就用简便方法计算长方形而积。（2）.想象操作，弄清过渡关系：长与每排个数、宽与排数的关系。出示：C4厘米思考：这个长方形长4厘米，沿着长边，一排可以摆几个1平方厘米的正方形?不用动手摆，脑子里想

4、一想。如果长方形长5厘米、10厘米一排可以摆儿个呢?那么，你发现了什么？（两个同学互相说一说）生：长儿厘米，每排就摆儿个。师：那么就是说，长可以代替“每排个数”。老师在表格中“每排个数”下面写岀“长”（厘米）。再看，长方形的宽是3厘米，沿着宽可以摆这样的几排呢？同学们不用动手摆，怎么知道可以摆3排呢？能不能说出宽与排数的关系？生：宽是几厘米，就可以摆成这样的几排。师：那么，也就是说用“宽”可以代替“排数”。（老师在表格屮的“排数”下面写上“宽”（厘米）。请同学们很快求出这个长方形的面积是多少？说说你是怎样算出

5、來的。（3）.理解长方形的面积与长、宽的关系。出示:D（SJ」A」A5厘米师：请同学们讨论一下，这个长方形的面积是多少？你是怎样求出来的？长方形的面积与它的长和宽有什么关系？学生讨论后，老师引导学生对照表格，请仔细观察，再回忆一下，刚才的图A、图B、图C、图D。你发现了什么？老师进一步引导学生，计算长方形面积的方法（最简单的）谁能概括出來?长方形总个数禺扫E个数X扫E数面积（平方厘米）长（厘米）宽（厘米）A331B632C12斗3D1052学生总结归纳出：长方形面积=长乂宽（老师板书）回顾一下,对照表格进行验

6、证。岀示例题：一个长5厘米，宽3厘米的长方形纸板，它的面积是多少？师：用我们刚才学到的知识，请同学们自己解这道题。做完后,互相交换检查一下。订正时，老师板书：5X3=15（平方厘米）引导学生看书，质疑。类推正方形面积计算。巩固练习我知道这节课是在学生了解了面积的意义，初步认识了面积单位，学会用面积单位直接量物体或平面图形的面积的基础上，进行教学的。我这样设计重在理解长方形面积计算方法的算理，通过实际演示从思想上理解长方形面积的计算方法。教学中，我想力求通过调动学生的各种感观，亲自动手摆一摆，仔细观察，动脑筋想

7、，从而推导出计算长方形面积的方法。在教案设计时，一步一步深入，从具体到抽象、从感性到理性。使学生自己悟出求长方形而积应该怎样计算。但是，在新课程背景下，能不能使我们的教学方法更能促进学生的学习和发展？在展示学生探究长方形面积计算方法的真实思维活动过程中，如何凸显重知识更重二维空间观念的培养呢？于是，带着困惑,我开始学习。上网观看关于“长方形正方形面积计算”的全国比赛一等奖视频多个，研读《小学数学教师》中关于这一课的文章。视频看来一遍又一遍，文章读了一次又一次。在聆听与品读中，我思考着每一个环节的设计意图，感悟

8、着字里行间渗透的先进理念。看着、读着……有几个字渐渐地浮现在我的脑海中：知法明理。就这样，我对初稿进行了修改。教学流程图：教学过程：一、游戏情境导人，回忆旧知（一）游戏：教师比划，学生描述。1、说说我比划的是那个长度单位？（师比划、生描述。）长度单位有什么作用昵？2、说说我比的是那个面积单位？（师比划、生描述。）面积单位有什么作用昵?（二）选择恰当的单位。1、操场的面积用哪个面积单位测量比较合适？（