基于职业活动导向的高职文秘专业

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1、基于职业行为导向的高职财会类专业项目化课程改革与实践刘智群内容摘要：随着经济全球化的推进，会计准则的国际趋同，对会计人员产生了更为宽泛和复杂的能力需求。高职财会类专业以知识传授为主要特征的学科课程模式和以职业工作过程为导向的行动课程模式已很难适应市场对会计人才的能力需求。因此，围绕全面发展的“职业人”这一培养目标，设计与构建基于职业行为导向，具有职业形态的高职财会类专业课程，显得相当紧迫。文章总结了学院会计专业课程改革与实践的有益探索与经验，以期抛砖引玉。关键词：职业行为导向财会专业项目化课程高职人才培养目标是全面发展的“职业人”，而不仅仅是某种职业技能和技术的片面发展“工具人”。作为

2、现代职业人，他必须具备职业所需的职业能力和职业素质。这种“从事职业的能力”不是某种职业技能或岗位能力的简单架构，而是知识、技能和态度三位一体的素质结构。它包含完成职业任务所必需的基本技能，如知识和技术应用能力；完成职业任务应具备的基本职业素质，即“关键能力”，如合作能力、心理承受能力等；职业岗位变动的应变能力和迁移能力以及技术应用领域中的创新精神和开拓能力，如技术革新等。随着经济全球化的推进，会计准则的国际趋同，对会计人员产生了更为宽泛和复杂的能力需求。会计人员属“复合型”人才，且一线会计人员的目标规格要素很大程度上表现为职业活动中的职业行为举止（即能力与素养），而非职业工作过程中的机

3、械操作。因此，围绕全面发展的“职业人”这一培养目标，设计与构建以职业行为为导向，以项目任务为载体，具有职业形态的高职财会类专业课程，显得相当紧迫。一、基于职业行为导向的项目化课程开发的核心概念“职业行为导向”是指高职人才的培养要以人的全面发展为教育FI标，它所表达的最高境界是学生素质的全而提高和与未来职业的完全吻合。因此它要求一切教学活动必须以企业需求为目标，以就业为导向，以学习领域为教学内容，以行为导向的教学方式来组织教学，把培养高素质技能型人才作为“职业行为导向”的最终目标。“课程项目化”是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根

4、据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。二、基于职业行为导向的项目化课程的总体设计理念以职业生涯为目标、以职业能力养成为核心、以职业活动为内容、以项目任务为载体、以职业行为实践为起点，打破以知识传授为主耍特征的传统学科课程模式和以职业工作过程为导向的行动课程模式，转变为以职业活动为中心构建课程体系，让学

5、牛在完成职业活动中形成属于自己的经验和知识体系、规范职业行为、发展职业能力。课程内容突出对学生职业素养和职业能力的培养，理论知识的选择紧紧围绕职业活动的需要，同吋融合职业资格证书对知识、技能、态度的要求。教学过程屮，注重理论实践一体化、虚拟实战一体化、学院企业一体化,以校企合作为平台让学生在虚拟和真实的工作环境中，习得专业知识、掌握职业技能。教学效果评价采取过程评价和结果评价相结合的方式，重点评价学生的职业行为、职业能力。从而使学生成为职业态度成熟端正、职业能力娴熟扎实的“应用性、复合型”会计人员。三、纭于职金行为鳴向的项目化课程改革具体举措基于培养合格的财会类专业“职业人”的目标，与

6、以往的传统学科式教学或强调工作过程的行动课程教学不同，财会类专业核心课程以会计人员职业能力与综合素质养成为重点，与企业合作进行基于职业行为导向的项FI化课程改革。（-）职业活动导向重构课程内容体系通过对国内外现代会计人员职业能力的调查与研究，以岗位职业活动为导向将现代会计人员职业核心能力进行分解，参照加拿大通行的能力木位课程体系（CBET）,建构以能力为本位、符合现代会计人员职业特征、与国际接轨的项目化课程体系。同时，会计人员工作性质的独特性和复杂性，使得课程既不能采用传统学科式教学，造成理论与实践严重脱节；也不能采用强调工作过程的行动课程教学，忽略学生非智力因素培养。这二者均不利于综

7、合职业素质的技能型人才的培养。基于职业行为导向的项目化课程要求一切教学活动以就业为导向，以能力为本位，以学习领域为教学内容，以行为导向的教学方式来组织教学，把学生素质的全面提高和与未来职业的完全吻合作为最终目标，实现课程内容与职业标准对接。（-）工学结合创新实践教学模式由于会计人才岗位的零散性、非规模性、高技能性等特征造成了财会类专业实践教学实施的高难度，在课程改革中，创造性地构建了“工学结合，分段推进，虚拟与实战一体化”会计人才培养实践教学模