《发问的精神》教学计划

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1、《发问的精神》教学计划　　　　教学目的　　　　1.懂得发问的意义学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人　　　　2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法　　　　3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法　　　　重点难点　　　　1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法　　　　2.难点：如何紧扣论点选择典型论据　　　　学法引导　　　　1.学生自读课文找出文章中心论点与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同　　　　2.细读课文理清结构层次找出正面论证、反面论证的部分并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的　　　　

2、教学时间　　　　二课时　　　　教学过程　　　　第一课时　　　　一、预习　　　　1.解释下列词语　　　　介意：在意或注意　　　　景仰：佩服尊敬；仰慕　　　　平淡无奇：平平淡淡没有什么特点出色的地方奇特殊的　　　　寻根究底：寻求根由追究底细弄清事物的来龙去脉　　　　自以为是：认为自己的看法和做法都正确不接受别人的意见是：对正确　　　　潜修静想：形容专心研究认真思考　　　　典籍：记载古代法制的图书也泛指古代图书　　　　2.阅读课文编写阅读提纲　　　　二、导入　　　　所谓学问一是学一是问虚心求教才是应有的态度这篇文章的意图是提倡发问读后想想

3、我们从中受到了些什么启发　　　　三、正课　　　　1.学生自读课文要求：　　　　（1）思考：为什么要提倡发问的精神不问不行　　　　学生回答后教师讲述：　　　　发问是思想的初步、研究的动机一切知识的获得大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵而不问则不能求得真知因为不问就不能研究文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发现的问题越多才能对实际事物看得越清楚对所学才更有把握所以提倡发问精神又有了它的必要性能发问、勤发问就拥有了开启密库里的珍奇的

4、钥匙何不多问呢　　　　（2）从下面四句话中选出文章的论点：　　　　A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理　　　　B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙　　　　C.发问是思想的初步研究的动机一切知识的获得大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端　　　　D.能发问勤发问的人头脑自然会日益丰富眼光自然会日益敏锐　　　　讨论后明确：　　　　选CA只是引出论题的引子；B运用了一个比喻只是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的　　　　2.仔细研读课文思考问题：　　　　（1）本文的中心论点是提出来的　　　　明确：　　　　课文第1－

5、3段讲通俗的道理设生动的比喻引出论题“发问的精神”第4段提出正面论点即中心论点：发问是思想的初步研究的动机一切知识的获得大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端　　　　（2）课文前半部分从正面证明论点举了些事例列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的　　　　明确：　　　　依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例来证明发问精神的可贵　　　　列举这些事例之前先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句分析“能发问、勤发问的人”的共同特点然后用“这样的人古今中外都有的

6、是”引起下文列举这些事例之后在第9段用“够了够了不必多举了”过渡用“举出这几个人物无非要证明发问精神的可贵”一句归结到论点这样写文章上下文之间过渡自然论点论据配合紧密　　　　（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢　　　　讨论并归纳：　　　　不能因为这关系到上文列举的四位名人的顺序前两位是“大科学家”后两位是“大思想家”所以这里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”这体现了文章语言表达非常严谨周密　　　　（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴为什么　　　　你能为课文补充今

7、人好问的事例　　　　四、总结　　　　本文通过讲道理设比喻引出“发问的精神”的论题接着提出中心论点并列举了四位名人的事例从正面论证论点　　　　五、板书设计　　　　引出论题——发问的精神（1－3段）　　　　提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机一切知识的获得大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端（4段）　　　　牛顿发问的事例（5段）　　　　正面论证举例论证瓦特发问的事例（6段）　　　　（5－9段）（5－8段）释迦牟尼发问的事例（7段）　　　　孔子发问的事例（8段）　　　　归纳小结（9段）　　　　六、作业　　　　完成课后练习

8、三　　　　第二课时　　　　一、预习　　　　阅读课文思考课后练习二　　　　二、导入　　　　这节课我们分析课文的后半部分这一部分和前半部分不同先提出一个错误观点然后证明这个观点是不正确的这应该写呢　　　　三、正课　　　　1.仔细研读课文思