“宝贝寻宝”游戏活动的实践与研究

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1、《“宝贝寻宝”游戏活动的实践与研究》是金湾华庭幼儿园于2012年立项的宁波市教育规划课题。该课题以加德纳的“多元智能理论”为引导，以体验教育模式为蓝本，探索幼儿“玩中学”的成K途径。课题在2011年郵州区立项课题《幼儿园“迷你俱怎部”的实践与研究》中尝试起步，经历3年探索，逐渐将“迷藏式”传统游戏赋予时代的意义。以培养积极乐观、主动探索的幼儿为目标，开发了三大主题、三种模式的特色寻宝活动，让幼儿从直接体验中丰富知识，获得经验。该游戏集趣味性与教育性于一体，开辟了全新的游戏形式，增强了幼儿的幸福感，提升了幼儿社会性的发展。一、研究背景与意义（一）幼儿多元发展的需求幼儿学习与发展的整体

2、性是世界幼儿教育的发展趋势，虽然随着《幼儿园教育指导纲要》与《3—6岁儿童学习与发展指南》的落实，教师的教育整体观有了很大的进步，但是分领域状态下设计的活动，通常仅促进幼儿某一方面或儿方面的发展，难以真正做到促进幼儿身心全而协调发展。随着教育理念的更新，我们重新审视教育观、评价观、儿童观，越来越多地关注幼儿身体的、情感的、认知的、社会性的全面协调发展。为此我们设计了“宝贝寻宝”游戏，在游戏屮融合了视觉空间、身体运动、人际交往、自我认知等多个智能，幼儿各领域的学习与发展在“宝贝寻宝”中口然地发生并一体化地进行，为孩子奠定了生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础。（二）幼儿

3、学习方式的需求传统的“我教你听”、“我说你做”的课堂教育模式，让幼儿在活动中只是理想屮的教育“主体”，他们没冇学习的内在动机，长期处于被动、消极的地位。这种学习方式扼杀了幼儿学习的兴趣，剥夺了幼儿主动发展的机会。幼儿的“学习”，无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。他们的学习内容广泛，包括与人交往，与同伴一起玩耍，玩沙玩水，捉迷藏。同吋游戏是他们学习的最重要方式，他们在玩中逐步建构自己的理解与认识。“宝贝寻宝”赋予古老的传统的游戏以时代的气息，遵循幼儿的年龄特点和独特的学习方式，将各种教育价值巧妙地隐藏在孩了口主探究的过程中，融合了多领域知识、生活技能，发展了社会交往，帮助幼儿形

4、成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。（三）寻宝游戏的发展与挑战我园倡导“一百个孩了，一百个梦”的教育理念，不断挖掘幼儿多元化潜能,关注幼儿社会性的成长，讣幼儿学会生存，乐享生活。“宝贝寻宝”作为我园教育理念实施的载体，已经走过3个年头，四个阶段，2011年10月它以侧重体育的“定向寻宝”方式出现在我园“迷你俱乐部“的项目中进行探索，32名俱乐部成员初尝了“定向寻宝”的趣味和挑战，他们对“定向寻宝”的热衷，激发了我们对它的研究热情，于2012年3月中报了宁波市教育科学规划课题《“定向寻宝”促幼儿多元化智能的实践与研究》，并于2012年5月立项

5、。在2012年10月的开题论证屮，我园重新梳理了研究思路，并在专家们的指导下调整了研究方向，“宝贝寻宝”打破了原本拘泥于地图式的“定向寻宝”模式，探索更多元的形式和内容，丰富了游戏蕴含的教育价值。在2013年12月屮期检查屮，我们将寻宝的游戏内容进行了梳理和细化，使游戏内容日趋系统科学，形成“寓教育于游戏”的幼儿园游戏模式。二、研究综述“宝贝寻宝”的雏形是定向运动。定向运动始于瑞典，是一种在森林中跑步的运动。这种集智力与体力于一体的活动风靡国外，许多学校都有“定向运动”俱乐部。这项运动能培养人的观察力、判断力、方位感等多种能力，是一项智力型的体育运动。处丁学前教育发展前列的台湾，对

6、幼儿阶段的“定向运动”冇较为深入的研究。高雄市三民区鼎金国小在《幼儿简易定向运动一向前行》中指出：简易定向运动，对幼儿而言，不是駛邦邦的运动规则，而是加入了趣味性的体能运动。通过幼儿简易定向运动能增进幼儿运动思考能力与户外运动吋间，更能带动幼儿对空间概念的学习休会和组织能力。上海瑞金一路幼儿园关于《幼儿定向运动的实践与研究》一文屮强调了定向运动对幼儿观察力、思维力、判断力以及运动速度培养的功能性。旨在探索适合幼儿园年龄阶段的定向运动的活动内容及开展形式等相关问题。上海瑞金一路幼儿园高慧撰写的《老弄堂地下商场——幼儿定向运动的实践与反思》，探讨了在幼儿特殊年龄段的孩子，开展定向运动吋

7、需要寻找适合、安全的地形，又不拘泥于幼儿园有限空间的实际问题。但上述关于幼儿“定向运动”的研究都拘泥在了“地图”的单一形式上，关注的是幼儿的读图能力、空间智能和运动能力的发展，缺少对幼儿多元智能的探索与研究。“宝贝寻宝”站在幼儿教育全面性、融合性的角度，跳脱出“地图”的约束，探寻寻宝途径的丰富性、寻宝方法的多元性，唤醒幼儿更多语言、数理、艺术、人际等多元智能的发展。三、研究设计（一）概念界定“宝贝寻宝”游戏：秉承着自主、自由的理念，结合“捉迷藏”“过关”的游戏形式，创