小学数学单元教学方针设计

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1、/*从课堂源头注入“活水”，让学生在操作实践中爱上数学————《观察物体》单元教学设计课题名称：从课堂源头注入“活水”，让学生在操作实践中爱上数学单元内容：人教版五年级下册第一单元《观察物体》作者姓名：郭海峰温建军黄敏赵慧霞单位名称：甘肃省平凉华亭东华镇东峡小学联系电话：17752043455设计摘要：本次小学数学单元设计的内容为人教版五年级下册第一章《观察物体》，设计分为两个部分：单元设计理念、分析单元教学要素、编制单元教学目标、设计单元教学流程；具体的《观察物体1》教学设计和评价与反思。本次单元教学设计的目的：通多对整理单元的构思，找准单元教学目标，组织有效的课堂教学，

2、让学生在课堂上“动”起来，在快乐操作中理解知识，学会学习，丰富数学科学学习方式；根据本单元的教学内容，让学生在观察物体的时候能主动参与课堂活动，能动起来，从而通过自己的动手操作，自主合作、探究、分析、归纳、让学生真正的参与到课堂中，还课堂给学生，把这种参与的思想渗透在以后的学习中，以便更好的学习小学数学知识。设计思路：开展单元教学设计，是一个单元不在被分割，使一个单元内的各个课时计划体现一定的完整性、思想性和艺术性。笔者的教学理念将在《观察物体1》这节课体现出来，最后对本次单元教学设计进行反思和评价，以便对今后的教学具有指导性，从而提高自身的专业教学技能。第一部分：单元设计

3、理念、分析单元教学要素、编制单元教学目标、设计单元教学流程、一、单元设计内容：人教版五年级下册第一单元《观察物体》二、单元设计理念：1、从学生、教师、师生发展三个层面出发，突出数学课堂的完整性和实践性，努力尝试建立和谐人文情怀的数学课堂，教师既是良师，又是益友，在生本课堂理念的践行中做出探索性尝试。2、让学生在课堂上“动”起来，在快乐的动手操作实践中掌握知识，改变以往枯燥的学习方式，轻松学习数学知识，把这种思想和理念渗透到以后的数学课堂上。/*3、教师在设计单元教学设计时要把握住每一节知识之间的紧密的联系和知识结构之间的关系。通过对本单元整体结构的设计，体现出课时知识与单元

4、整体知识的关联性，更加科学合理的规划单元教学设计。4、根据本单元的教学内容，让学生在观察物体的时候能主动参与课堂活动，从而通过“积极参与→动手操作→自主合作→探究分析→师生归纳”的完整过程、让学生真正的参与到课堂中，最终让学生学会学习，还课堂给学生，把这种参与的思想渗透在以后的学习中，以便引导学生更好的学习小学数学知识，让学生在动手实践中真正爱上数学，促进学生数学素养的培养和提升。三、单元教学要素：1、数学分析：《观察物体》这一单元是小学五年级教材中尤为重要的一章，是低年级观察图形的延续，在整个小学六年的空间图形知识中最为重要，在小学六年的数学知识中有着举足轻重的作用，为以

5、后五年级学习《长方体和正方体》打下很好的基础，为学生的空间想象能力很有帮助。2、课标分析：本单元的主要内容有：一是用4个或5个同样的正方体摆成从正面看形状相同的不同的立体图形，二是能根据从不同方向观察到的形状拼摆符合条件的立体图形。这部分内容对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。教材从学生已有的生活经验和学习经验出发，借助生活中的实物进行教学，使学生在观察、操作、思考等活动中发展空间观念，增强对“图形与几何”的兴趣。通过学习，促进学生进一步体会立体图形与平面视图之间的转换，发展空间观念。3、教材比较分析：（1）与实验教材（《义务教育课程标准实验教

6、科书数学六年级》，下同）的主要区别“观察物体（三）”是在原来习题的基础上新增的内容。由原习题新编，增加从看到的平面图形（形状图）还原几何组合体的逆向活动。（2）教材例题分析/*例1：根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体一方面，通过动手操作实现从平面图形到立体图形的转化；另一方面，让学生体会只根据一个方向看到的形状图，可以摆出不同的几何组合体。同时，在增加小正方体数量的摆法中，进一步体会并发现其中的规律，也就是保证从正面看有3个小正方形，为后面进一步学习进行铺垫。例2：根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体有了例

7、1的活动经验，这里可放手让学生自主探索，学生可以有不同的尝试方法。如，根据从一个方向看到的图形进行摆放，再根据其他两个方向进行调整；也可以借助表象直接尝试摆出一个立体图形，再验证和调整。通过交流体会，最终的摆法都是一样的。需要注意的是，本单元所有要摆的立体图形都是组合的小正方体，它们中间是没有分开的，并且都是边对边地拼摆，不涉及错开的情形。如果学生出现分开摆放的情况，可适当说明。另外，根据三个方向看到的形状图还原该立体，有时候摆法也不是唯一的。4、学情分析：学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，通过第