现代教育教学技术应用

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1、+教育技术概述第一章1.美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationandTechnology简称AECT)1994年给教育技术的定义是：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。2.2004年，美国教育传播与技术协会对教育技术进行再定义：通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。3.教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，基本研究内容是设计、开发、利用、管理和评价学习过程和学习资源的理论与实践。l学习过程和学习资源的设计，是

2、指为达到既定的教学目标，首先要对学习者进行特征分析、制定教学策略，在此基础上进行教学系统及教学信息的设计。其中包括教学内容的确定、教学媒体的选择l学习过程和学习资源的开发，是指对视听音像技术、计算机多媒体技术、网络技术以及多种技术综合集成应用于教育教学过程的开发研究。l学习过程和学习资源的利用，应强调对新型技术、各相关学科最新研究成果以及各种信息资源的利用和传播，并加以制度化、规范化，以支持教育技术手段的不断革新。l学习过程和学习资源的管理，指对所有学习过程的学习资源进行计划、组织、协调和控制。具体包括教学系统管理、教育信息及资源管

3、理、教学研究及开发管理等。科学管理是教育技术实施和教学过程、教学效果优化的保证。l学习过程和学习资源的评价，是指在注重对教育教学系统的总结性评价的同时，更要注重形成性评价，并以此作为监督质量和不断优化教学系统与教学过程的主要依据。4.传统的教师知识结构包括学科专业知识和教学法知识，为了适应信息时代的发展要求，21世纪提出了“技术-教学法-内容知识”的新概念。（看书记住TPACK模型）+5.信息时代的教师能力结构：l学科教学能力：是指教师的专业功底和与教学基本环节相对应的教学能力，由“教学法-内容知识”（PCK）形成。l教学设计能力

4、：是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析、研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。教学设计能力由“技术-教学法知识”（TPK）形成。l资源应用能力：是指教师的数字化教学资源应用能力，由“技术-内容知识”（TCK）形成。6.我国中小学教师教育技术能力标准l意识与态度：教育技术需求意识，教育技术应用与创新意识，对教育技术的兴趣与态度等。l知识与技能：基本理论与方法，基本操作技能，信息检索，加工与表达，信息安全与评价等。l应用与创新：教学设计，教学实践，

5、信息技术与课程整合，协作与交流，学习与发展等。l社会责任：信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等7.三种常见的教学模式：（1）多媒体课堂教学模式（2）网络教学模式：网络课程教学、大规模在线开放课程式教学、校际网络协作学习（3）混合式学习模式：混合式学习模式就是面对面的课堂教学和网络化学习两种方式的有机整合。混合式学习系统主要由教师、学生、课程和学习环境组成。8.教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。+9.多媒体教学是指在教学过程中，根据教学

6、目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的活动。10.数字化学习泛指人们运用各种信息技术、信息资源进行的学习，它是信息时代常见的学习状态。11.信息化教学指的是教育者和学习者借助信息技术、信息资源和方法开展的教与学活动。它是师生运用信息技术、信息资源开展的教学活动的总和，是对信息时代的教学活动的一种描述。第一章要点1.现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、

7、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化，促进学习者有效学习的理论和实践。教育技术是随着20世纪20年代视听技术的发展而发展起来的。2.教育部《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》从技术素养、计划与标准、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个方面，对中小学教师提出了“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”两个不同层次的能力要求。3.教育技术为课程教学提供过程设计、资源开发、效果评价等多方面的支持，应用多媒体、网络技术支持课程教学，已成为目前教学实践的常态，并在此过程形成了很多有效的教学模式，如多媒体课程教学、网络教

8、学、混合式教学的。4.与教育技术相关的概念很多，有教育信息化、多媒体教学、网络教学、数字化学习、信息化教学等，都是教育技术研究与实践的重要内容。第二章1.+教学资源是一切可以用来促进学生的学习、支持教与学全部过程的各种系统、教学材料