试论小学科学教材（教科版）中的几处“科学错误”及处理

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1、2010年浙江省教学论文评比参评论文学科（领域）、类别：小学科学试论教科版小学科学教材中几处“有争议的问题”徳淸县实验学校周宏亮修订后的教科版教材与未修订Z前相比呈现出以下特点：对教学内容的选择非常符合学生的认知发展规律，教材编写方式更讲究人文化和生活化，培养学生的科学探究更凸现理性过程，帮助孩了理解科学概念更趋显性化，而且特别关注孩了的前概念，特别关注有关资料的补充。因此，修订后的教科版教材无疑是一套非常优秀的、符合儿童认知规律的教材。小学科学教材承担着非常特殊的使命——要把深奥的科学概念及规律呈现给几乎没有什么科学基础的小学生，要把规范的科学术语转化成儿童可

2、以理解的语言，耍把抽象转化成直观形象，所以呈现科学概念的方式与初屮、高屮明显不同，在尽量保持科学性的基础上更多地考虑儿童的认知规律，体现儿童化的特点。在这过程小或多或少总会出现一些大家“有争议的问题”。我个人认为：一小部分是教材本身编写方面存在的问题，但大部分确是由于看问题的角度和起点不同所造成的谋解，特别是诂在初中或高中老师的角度來看，有些甚至被认为是“科学性错误”。这就需要我们小学科学教师一方面要特别重视与初高屮科学老师、有关专家学者的交流和探讨，让他们能从小学生的起点來正确地看待这套教材；另一方面自身也要不断学习补充科学知识，不断提升自身的科学素养，让自己

3、站在一个更高的高度来审视我们的科学教材，加强教材中各种问题的研讨和交流，提高自身的认识。下面我把木人在H常教学屮发现的教材屮一些有争议的问题，例举其屮儿个进行分析，与大家一起进行探讨和交流。一、空气、电、火、声音是不是物质？［教材］六下第二单元《物质的变化》笫一课时《我们身边的物质》，引入中提出“空气、电、火、声音是不是物质？”这一问题，随后教材中又提到“其实，我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，整个世界都是有物质构成的。”很多老师认为宇气、电、火、声咅都是物质，《科学教师教学用书》屮也是这么认为的，其实不然。《学生用书》屮的描述：空气、电、火、声音

4、也是物质吗？其实，我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，整个世界都是由物质构成的’物质会发生变化吗？《教师教学用书》中的描述：町以从声音的产牛和本质，1（1的产牛和本质上帮助学牛.理解。声音是由物体振动产牛的.没冇物体振动就不产牛声音.所以.声音町以看作是振动的物体.声波相当于把振动进行传递。电、光也町以用同样的方法进行解决。如果学牛•难以理解•教科书戯肩就直接告诉学牛•记住'•世界是物质构成"的概念。［基础理论］要弄清此问题，首先耍弄清“物质”的概念。但“物质”的概念很难立义，高中和初屮科学教材中也没有出示明确的概念，而是从它客观存在的具体形态來描述

5、。物质存在的具体形态分为两类：“实物”和“场”。“实物”具有静止质量，是有基本粒子组成的最小单位（分子）；“场”无静止质量，有运动质量（如电场、磁场）。物质还会表现出一系列的物理性质（密度、沸点、熔点、电导率、导热性等）和化学性质（酸性、碱性、氧化性、化学稳定性等）。［分析］对“空气是物质”大家没有争议，它是一种混合气体，是由分子构成的“实物”，由于学生对空气进行过观察研究，知道空气确实存在、空气占据空间的知识，确认空气是物质比较容易；火”是发光发热的气体区域，它木身是一种气体，也是以“实物”形态存在的一种物质；根据前述基础理论，“电”是以“场”的具体形态存在的

6、一种物质。空气、电、火都是物质，那么“声音”是不是物质呢？声音是由物体振动产生的，它以声波的形式传播。从物理现象而言，物体振动后接触到空气，激振空气而发生空气压力的波动。形成空气质点向外传送，产生稠密层与稀疏层。也就是空气的分子被交替地压紧与放松，空气密度高时，气压高于稳态的大气压力。疏时，气压小于稳态的大气压力，这就是压力波动而形成的声波运动。声波运动可藉固体、液体或气体传送。所以说，“声音”只是物质的一种运动现象，它本身并不是物质。《教师教学用书》屮的描述「'声音可以看作是振动的物体”这句话完全没有道理，运动现彖和物体本身怎么可以混淆呢？我们还可以进行反证：

7、教材中把没有产生新物质的变化称为物理变化，把产生新物质的变化称为化学变化。如果把声咅也看做物质的话，那么易拉罐压扁的同时会产生声咅，也就是产生了新物质，这样推理下去的话，把易拉罐压扁也是化学变化了，但是把易拉罐压扁原木是物理变化，这就产生了悖论。由此推理，声咅绝不是物质，而只是i种现象。［观点与实施策略］综上所述，空气、电和火确实是物质；而声音不是物质，只是物质的一种运动现象。建议我们老师在上这一课时，不要在学生面前轻易下结论，毕竟这对小学生老说实在是太难了，学生根本就没有解决此类问题的知识基础。我们完全可以采用另一种处理方式，只提出问题却不告诉答案，同时给学生

8、一些启发和引导，让学生自