课本剧在英语课堂中的运用

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1、让课本剧走进英语课堂——小学英语教材的综合运用方法之一【摘要】本文主要探讨了课本剧在小学英语课堂中不同的运用方式：多样化、主题式及外延式，同吋，阐述了不同方式对教材的辅助作用和对学生知识学习的提升作用。在小学英语课堂中开展得让“课本剧进课堂”的综合学习实践探索，以课本剧进英语课堂作为改革英语教学与学习方式，提升学生综合能力的突破口，进行大胆和崭新的尝试。【关键词】课本剧英语课堂片段知识整体知识课本剧是小学英语学习中常用的教学形式。然而，在一般英语课堂教学中，课本剧形式比较单一，运用也局限在某一两个话题上，其实，根据教材的单元主题化特点，课本剧有着充分的运用价值。课本剧表演能根据小学英语口语交际

2、为重的特色及课本剧本身的内在优势，在小学英语教学中延伸深化这一综合运用小学英语教材的方法。把课本剧引入英语课堂开展综合学习，就在于课本剧这种艺术表现手段与英语教学、与学生全面发展的能有完美结合。综合学习以“学会学习”为主要目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，通过交流、协作、发表演讲等活动，使学牛•的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。加拿大艺术教育家韦爱诗博士认为课本剧在开发一个孩子过程中至少能促进以下八种能力：感觉能力、运动能力、交际能力、创造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知识能力。而这一观点和霍华德•加登纳后来提出的“多元智力”颇为相似。同

3、时，课本剧对于调动学生主观能动性,培养学生综合素质发挥着重要作用，能帮助学生认识社会和人生,丰富学乞的情感，陶冶学乞的情操。课本剧表演的实践性、牛活性、综合性和开放性的特点，为英语教材的综合运用提供了基础，根据学生的个体差异和特长，使具有不同智能强项的学生在英语教学中都得到发展。一、多样化课本剧表演，以利于片段知识的认知构建。在小学各年段的英语课文中，无论是单词的新授还是句型的认知，都不可能脫离对话而独立存在，因此在教材中，情景对话占了很大比重，贯穿所有教学内容的范畴。它们主题性强，贴近学生生活或视野，极具情景性，短小精悍，十分适合课堂讨论、编排和表演。这类情景对话结合小对话中涉及的各类单词，

4、构成了小学英语教材中的片段知识，通常其篇幅较短，以对话为主要形式。通过形式多样、灵活多变的多样化课本剧表演，能促进学生对片段知识的认知，加强对片段知识的构建。由于教材的特性，多样化课本剧表演在学生英语学习时接触机会最多，覆盖知识范圉也最为广泛，归纳起来，主要有以下几种方式。I、引领表演式。所谓引领表演式，指在教学中，教师主要依据教材，引导学生对同…课文形成不同的个体理解，并通过课本剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，对自身理解进行表达。如接触到一篇课文，它有对话、有人物、有情节，甚至有较完整故事，则可以短时酝酿，分配角色、论台词、议细节，改变人设，当堂表演。“引领表演式”改变了学生

5、以往机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的有意义的学习，让教学过程成为在教师帮助下的意义建构过程，通过课本剧表演，无形中就开发了学生的自主开创能力，学生不会拘泥于书本和其他同学的表演成果，各有自己的特色。如三年级小朋友在学习购物的主要句型“斗叫崂*0・卢”“兀叫崂•<«•I*■

6、MLm.”时，进行了片段式的情景表演《■•时<

7、》。在教师示范提醒了语气对表达效果的作用后，小朋友们在自主排练时对语气的轻重有所争议，有的说重音应放在”上，强调购买的物件，有的说可以放在“儈”上，强调购买的人物，还有的说可以放在“儿尸”上，强调顾客购买与否的诚意。引领表演的方式下，令学生对短短八个字的“片“I•朴叫崂I.

8、/："产生了富有创造性理解的多元感悟。2、合作改编式。所谓合作改编式，指在教学中，如一篇课文，有中心句型或同类单词、有人设有情景、但无完整情节或剧情发展，教师可鼓励学生利用已有条件，大胆结合自己原有知识经验，通过组内合作，对课文进行改编并排练，最后进行课本剧表演。一类是课本材料较完备，只略做改编的表演，如新标准英语（2M2版）r&MsB-MI庇八竝教学中，教师在第一课时进行水果相关单词的教学，女山岂“呻等。第二课时先让学生通过朗读片段对话及观察课文配图了解情景：一只贪吃的熊猫，在小山洞中不断寻找新的水果吃，最后饱食大肚，被困在洞中的情景故事。感情朗读后，就着手让学生表演该片段。学生以小组为单位

9、，进行合作，从分析角色、分配角色、研究表演语言和动作、探讨表演的连贯性，都以学生合作讨论为主。他们的创新在于不用旁白而把故事表演出来，如：表情、肢体语言、语言感叹词等。通过一而再，再而三的排演和讨论，学生们的学习兴趣得到了激发，学习氛围高涨，不断琢磨词语和情景图片的意义，通过表演表现出来，促进学生对语言知识的理解，提高了接受信息的能力和记忆水平。还有一类是只有单词、句型，情景却较为模糊，改编幅度较