幼儿推理能力发展之研究

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1、幼兒推理能力發展之硏究白玉玲台北市信義國小附設幼稚園第一章緒論第一節硏究動機與目的觀察日常生活中的細節可知，類比推理運用的情形幾乎無所不在。我們可由從到一戶人家去拜訪時、觀察門口是否有擺放鞋子，利用類比洞察力以決定是否需要脫鞋進入的行爲；或是在教室中，由教師運用策略幫助幼兒習得知識槪念的類比遷移運用情形。因爲類比可以幫助我們對一些現象做有效的推理，也因此可讓我們以最快速、最經濟、最便利的方式來習得生活中的知識、或解決問題的方法。此外，由現今幼兒智力測驗項日中也有類似「腳踏車：把手：：汽車：？」這種傳統類比題的測

2、驗題日可知,類比在個體日常生活及教室學習運用的廣大情形、及其在認知心理學界所受到的重視程度。「知識基礎」學派的學者，Goswami(1992)認爲類比推理是造成人類認知的重要歷程。此派學者以「故事對應」(storymapping)方式，將生活中可能會遭遇到的狀況鑲嵌在故事、或問題結構中'以硏究幼兒類比推理的能力(Brown&Kane,1988；Gowsami&Brown,1989)。其硏究結果發現，四歲幼兒若利用具體物做爲類比時的參照工具，就可以完成二個關係量的遷移歷程(Goswami,1995)°Brown和

3、Kane(1988)也發現四歲幼兒只耍透過由例子當中學習(learnbyexample)的方式5就可以形成類比學習心智(learningset)來解決問題。然而，持「結構對應」(siruclin-emapping)觀點的學者則認爲，幼兒類比遷移的能力跟年齡是息息相關(Halford,1984；Halford,1987；Halford&Bain,1986；Halford&Wilson,1980)°Hallford(1986)經由「符號表徵」(symbolicrepresentation)的硏究方式觀察幼兒解決問題

4、的能力，他發現五歲以前的幼兒沒有能力遷移二個關係量的類比題，因爲五歲以前的幼兒受到訊息處理與記憧:能力的限制，以致於無法整合問題中的訊息以解決「標的問題」。可見，年齡問題是二派學者爭議的焦點，類比硏究的學者對此並未產生共識。而幼兒類比推理能力究竟爲何？年齡對幼兒類比推理能力的影響有多大？乃本硏究欲探討的動機之-*O「知識基礎」和「結構對應」學派的學者都認爲,類比是個體從已習得的基模當中，拮取與所面對之問題有關的知識遷移而來；而基模則是經由學習、或實際經驗中所建立。「知識基礎」學派的學者都是以提供「來源問題」(s

5、ource)的方式做爲幼兒類比遷移所需的相關知識；持「結構對應j點的學者，則透過幼兒操弄器材的方式建立「符號表徵(symbolicrepresentation)來探討類比推理。雖然，二者都認同經驗對幼兒類比遷移的重要性，然其硏究卻都只在實驗室完成，而不曾以實際生活經驗做爲類比的來源知識。所以，本硏究擬透過幼兒日常生活方式，觀察生活經驗對幼兒類比推理能力的影響。此外，Brown(1988)以例子做爲類比推理所需的知識來源時發現，接收多重例子的幼兒在解決「標的問題」時，其類比推理能力會比只接收到單一例子的幼兒好。而

6、當氏own硏究中所採用的例子變成幼兒的生活經驗時，是否接收多重經驗幼兒的類比推理能力依舊會比只接收單一經驗的幼兒好？此爲本硏究之動機二。從「知識基礎」學派的硏究當中發現，四歲的幼兒只要透過「學習去學」或「由例子當中學習」的影響，就可遷移二個關係量的問題。但在其眾多的硏究中，焦點都著重於二個關係量的問題'並未涉及三個關係量的問題。而Halford(1980)除認爲五歲以後的幼兒才有解決二個關係量之問題的能力外；同時也發現九歲以後的兒童才可解決三個關係量的類比題。因此了，解幼兒所能解決之類比問題的關係量到底爲何，也

7、是本硏究欲探討的焦點，此爲硏究動機三。綜上所述，歸納本硏究的日的如下：一、探討年齡差異對幼兒類比推理能力的影響。二、了解從不同經驗屮所歸納的知識對幼兒類比推理能力的影響。三、了解問題中的關係量對幼兒類比推理能力的影響。四、了解年齡差異與問題屮的關係量對幼兒類比推理能力的影響。五、探討年齡與經驗差異對幼兒類比推理能力的影響。六、比較不同經驗與問題中的關係量對幼兒類比推理能力的影響。七、探討年齡、經驗及關係量對幼兒類比推理能力的影響第二節名詞釋義—、類比(analogy)「知識基礎」(knowledpbased)學

8、派所稱的類比，是一種將「來源問題」(source)的關係結構對應(mapping)到「標的問題」的一種推理歷程；「結構對應」(structuremapping)學派所稱的類比，則是一種將「符號表徵」(symbolicrepresentation)對應到具有一致性與順序性之關係系統(elalionalsystem)的「環境表徵」(environmentrepresentation)當中，