科学教育中幼儿问题意识培养的策略研究

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1、科学教育中幼儿问题意识培养的策略研究一、问提的提出问题意识是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反映。其行为表现是对事物的好奇，喜欢探究。“问题意识”的求异特质与科学精神的自由探索和怀疑批判紧密相通。只有从小具备了强烈问题意识的孩子，才有可能关注科学知识、科学方法及其研究过程，关注科学技术对社会和个人产生影响。可见，“问题意识”是科学素养的起点，它与人的教育影响是密不可分的。因此，我们认为耍人力提倡并积极地把它纳入到教育行程中。幼儿科学教育是以培养幼儿对周围事物的兴趣，激发幼儿积极的探究精神为主要口的的，让幼儿在与环境、材料相互作用的过程屮，发现和探索事物的奥秘。可以说，

2、发现“问题”和解决“问题”是幼儿科学教育的灵魂。幼儿科学教育和问题意识之间有着非常紧密的契合点，它能更好地激活和提高幼儿的“问题意识”，是提高幼儿科学素养的切入点。因此，我们认为幼儿科学教育是培养幼儿问题意识最适宜的土壤。我园早在80年代起，就确定以幼儿科学启蒙教育为办园特色，选择幼儿可见、可闻、可触摸、可操作的自然物体，周围世界的自然科学现象为教育内容,让孩子在看看、想想、做做、玩玩中动手动脑，激发探索犬自然奥秘的兴趣，从而促进幼儿体、智、德、美全面发展。1997年参加了全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“屮小幼科技教育研究”，成为幼儿现代科技教育实验基地之一。我

3、们以科技小实验为载体，对幼儿现代科技教育进行了系统的研究，该课题在2000年被评为全国幼教实验基地优秀成果奖，撰写的论文“开展科技小实验，培养幼儿初步的科学素质”获浙江省第七届幼教年会优秀论文一等奖,浙江省教育科学第三届优秀成果三等奖。2001年，国家教育部颁布了新的《幼儿园教育指导纲耍》，我们对以往的教育工作又进行了深入的反思。在《纲要》理念引领下，我们先后开展了“幼儿园环保教育课程的研究与实践”、“幼儿园科学教育主题活动的实践与研究”，均取得了显著的成效。但我们发现，针对科学教育屮幼儿问题意识的培养，现有的教育方法和教学策略还存在着一定的不足，如，孩子们习惯在老师安

4、排下发现探索，较少主动提问，缺乏自主性等等。如何在科学教育中激活和提高幼儿的问题意识，同吋使园本科学教育向纵深化发展，我们希望通过对幼儿问题意识培养的策略研究，深化幼儿科学教育，更好地培养幼儿的科学素养。二、研究措施(-)确立适合幼儿问题意识发展的口标体系。“幼儿问题意识”是一种心理状态，它起源于幼儿对认识对象的观察、认识、体验与原有的认知经验产生认知冲突以后，发生的怀疑、困惑和探究。可见，幼儿对认识对象的观察、认识和体验是问题意识的前提，产生认知冲突则是关键。幼儿的外显行为表现是“问题成堆”，对问题具有较强的敏感性，具有渴望解决问题的情感。为了激发幼儿的提问积极性，使

5、每个幼儿都乐问、好问、会问，让抽象的“问题意识”进入到幼儿幼小的心灵中，让它成为幼儿心中的向往；让教师和家长都有明确的努力目标、并能进行初步的评价和检测。我们根据幼儿思维形象的特点，参考了形象代言的方法，设计了“小问号”、“小巧手”和“小博士”，三个形象可爱、富有象征意义的卡通标志作为问题意识的培养目标，来激发不同年龄段幼儿对周围事物的兴趣、对科学探究的向往。具体见下表：年龄段形象物具体目标目标依据小班小问号(1)喜欢观察、摆弄，有兴趣地操作物体。(2)愿意与他人聊自己感兴趣的话题，能随意地向别人提问。(3)在成人引导下，愿意和大家一起解决简单小班幼儿年龄小，在进行科学

6、探究时，思维更多地借助于动作和实物，喜欢摆弄材料，他们的提问带有明显的“情境性”，且表达无意识。因此，我们把形象代表确定为“小问号”，以保护他们对周围事的问题。小巧手(1)能够有目的地操作，探索感兴趣的事物和现象。(2)喜欢提问，能够有意识地针对事物现象提出问题。(3)乐意解决一些简单的问题。物的敏感。中班幼儿心理发展出现较大飞跃，认识活动的具体形象性和行为的有意性明显发展，主要依靠表象进行思维。他们对周围环境特别好奇，喜欢追究提问，喜欢操作且倾向于与同伴的合作操作和探究，提问语言较为连贯。根据这些特点，我们把形象代表确定为“小巧手”，以激发他彳i1对事物探究的热情。小

7、博士(1)能有目的、有方法地观察、操作、探究。(2)能针对事物现象提出有意义的问题。(3)尝试自己或与同伴合作解决问题。大班幼儿的思维仍以具体形象为主，但明显地出现抽象逻辑思维的萌芽，能够有意地控制和调节自己的心理活动，智力活动积极性特别高，好问、好学、乐于探索并且尝试自己解决问题，情感渐趋稳定，语言表达较为复杂。因此以“小博士”作为培养目标。幼儿在每个年龄阶段都有其相対稳定的心理特点和智力水平，我们主要针对他们的心御特点，有侧重地进行目标定位。但这三个阶段的目标并不是完全割裂的，而是和互联系的、相辅相成的。比如，“小问号”贯穿整个幼儿阶