开设小学课外阅读指导课的研究与实践

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1、开设小学课外阅读指导课的研究与实践石林县鹿阜街道办事处板桥小学彭翠萍著名的语言学家吕叔湘先生曾经说过:“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的，而这种积累正是通过大量的阅读，博采众长而得之。国家教育部对小学生的课外阅读也非常重视，在《小学语文课程标准》中不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也做出了指导性的规定。可见，课外阅读指导

2、在小学阶段至关重要，但是，阅读能力的培养是个循序渐进的过程，因此《语文课程标准》对各个年级段也提出了具体的目标要求。义务教育阶段的学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于100万字。而目前在偏远的农村小学，由于受办学条件、家庭环境的影响，学生的课外阅读量少，阅读方法不佳，阅读兴趣不高，从而导致作文能力低下，达不到良好的教学效果。那么，影响农村小学生课外阅读的因素究竟有哪些呢？我认为主要有以下几个方面：(-)对课外阅读价值的认识不足由于身处农村，大部分家长受文化教育的程度都不太高，对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对教科

3、书上的知识都未吃透，还看什么“课外书”，实属“多余”。除了家庭因素之外，学校对学生的课外阅读也不够重视，甚至部分老师也受传统教育思想的影响，很少鼓励学生去看一些有益的课外书籍，导致了课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地。（二）课外阅读涉及的范围比较窄在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大部分的家长、学生买的就是同步作文、学习参考书、试卷习题等，形成了优秀作文等同于课外书籍这样一种狭隘偏激的荒谬概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、科幻读物等。（三）没有良好的阅读氛围，学生课外阅读效果差学生阅读时常常ID囹吞枣，粗略浏览一遍即

4、是阅读，不能把正确的阅读方法运用到课外阅读上。大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几个好词好句而已，并未让阅读真正得到有效的落实。（四）学生的课外阅读时间不能够保证良好的课外阅读氛围难以形成，时间也无法保证，在学校里，除了学校规定的课外阅读课时间，学生其他时间人多花在玩耍上。而在家中，家长由于受自身条件的限制，工作之余，很少去阅读书籍，更多热衷于麻将、扑克、电视电脑及手机游戏，也较少督促子女去博览群书。甚至有的家长在对待孩子课外阅读的问题上还很守旧，担心课外阅读会影响孩子的“正业”而不予支持，而且现在电视电脑大量普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅

5、读，吸引了大批的孩子，看电视、玩电脑占用了他们的大部分时间。这样，孩子的阅读时间根本无法得到保证。面对农村小学生的这一课外阅读现状，实则是让人堪忧啊！所以开设课外阅读指导课是非常有必要的。下面我就关于如何指导孩子们进行课外阅读，谈•谈我粗浅的看法：一、激发兴趣，让学生喜爱阅读我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，才能主动积极的进行课外阅读。因此，首先要着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受口己想要学习的语文知识。1、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就

6、伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着我声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际，我戛然而止，然后告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物。2、利用榜样的力量让学生乐于读书。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解口己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点

7、，我利用时机和学生谈谈自己儿吋的阅读，为学生树立学习的榜样。而且一有空就呆在教室里，捧读口己喜欢的书目，并把自己喜爱的书，适合孩子的书日推荐给学生。罗曼•罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我经常为孩子们讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。二、进行阅读指导，让学生有法可依，有方而读。当学生对课外阅读产生了强烈的兴趣，开